大學(xué)教師作為人類知識的傳承者和科技的創(chuàng)新者，在現(xiàn)代社會中的地位與作用日益受到公眾的重視。世界各國都把建設(shè)一支高素質(zhì)的大學(xué)教師隊伍作為強國立國的一個重要條件。因此，研究大學(xué)教師角色對于我國實施“科教興國”戰(zhàn)略和促進高等教育改革具有現(xiàn)實意義。 通過探討大學(xué)教師歷史演變的歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)：大學(xué)教師角色的內(nèi)涵是隨社會的發(fā)展而不斷豐富和完善的。他由最初單一的教育者轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)工作者、科學(xué)研究者和社會服務(wù)者�，F(xiàn)在，人類已經(jīng)步入了21世紀(jì)，知識的激增，信息技術(shù)的廣泛運用，使整個時代呈現(xiàn)出了信息化、知識化和全球化的特征。新時期的新形勢要求高等教育應(yīng)培養(yǎng)出具有廣博的知識結(jié)構(gòu)，較強的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及國際交往能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，但是，由于我國長期以來實行“應(yīng)試教育”，大學(xué)教師在人才培養(yǎng)過程中的角色扮演與新型人才培養(yǎng)的要求相距甚遠。為此，大學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換勢在必行�；跁r代背景和借鑒其他學(xué)者的教師角色理論，筆者認為我國的大學(xué)教師應(yīng)由智力的開發(fā)者轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展人才的培養(yǎng)者；由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者；由人才的塑造者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶�；由專才培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú排囵B(yǎng)者。 大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換不是僅僅通過個體的自我奮斗就可以實現(xiàn)的，它還需要適應(yīng)其成長的“氣候”和“土壤”。但是，目前我國政府和高校管理中依然存在著諸多障礙因素，教師自身的思想素質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)與理想型的大學(xué)教師角色也還有很長一段距離。因此，本研究認為，要促進大學(xué)教師角色的有效轉(zhuǎn)換，就必須進一步加強師資隊伍管理，不斷探索適合我國國情的、行之有效的教師聘任制度和培養(yǎng)制度。同時，大學(xué)教師自身也應(yīng)該把握新時期高等教育的特征，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，加強職業(yè)道德修養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，最終實現(xiàn)符合時代要求的大學(xué)教師角色形象。
【學(xué)位單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類】：G645.1

【引證文獻】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 潘素嫻;大學(xué)教師心理契約及其破裂研究[D];暨南大學(xué);2006年

2 洪浩;大學(xué)教授職業(yè)角色研究[D];山東師范大學(xué);2007年

3 陳利;基于績效技術(shù)的大學(xué)教師教學(xué)能力開發(fā)研究[D];南京航空航天大學(xué);2006年

4 韓棟娟;大學(xué)教師的文化使命[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2008年

5 王燕燕;教師形象變遷的研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

本文編號：2822620