【摘要】： 團隊學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育改革的一個重要方向,它不僅有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)進步、改善人際關(guān)系、增進教育之幸福感,同時,也能增強團隊合作能力,幫助他們適應(yīng)當(dāng)前社會的團隊工作模式并為此做好準備。相對于中小學(xué)階段,大學(xué)階段的團隊學(xué)習(xí)研究相當(dāng)不充分。已有研究缺乏對大學(xué)生關(guān)于團隊合作態(tài)度的基本調(diào)查研究,而態(tài)度一直以來被視為預(yù)測行為的最好途徑;對于影響大學(xué)生團隊學(xué)習(xí)效果的眾多因素缺乏系統(tǒng)性的思考,并且,有關(guān)的實證研究遠遠落后于思辨性的理論闡述;關(guān)于團隊學(xué)習(xí)的干預(yù)研究更加鮮見。針對已有研究的不足,本研究首先對當(dāng)前大學(xué)生的內(nèi)隱與外顯合作態(tài)度進行了調(diào)查研究;在科學(xué)地評估學(xué)習(xí)團隊有效性的基礎(chǔ)上,探索并分析影響團隊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素及其相互關(guān)系,在一定程度上揭示了大學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的有效運行機制;采用教學(xué)實驗對大學(xué)生的合作行為進行了培育研究。本研究力圖使大學(xué)生團隊學(xué)習(xí)研究由零星紛亂的狀態(tài)逐漸走向系統(tǒng)而深入的研究,并為在高校引進團隊學(xué)習(xí)模式提供思路與借鑒。 本研究的主要結(jié)論如下: 1.采用語義分化量表和內(nèi)隱聯(lián)想測驗兩種方法,分別對大學(xué)生的外顯與內(nèi)隱合作態(tài)度進行了測量,以期更有力地解釋態(tài)度與行為之間的關(guān)系�？傮w來看,大學(xué)生對合作持積極態(tài)度,但外顯與內(nèi)隱態(tài)度不完全一致。在外顯態(tài)度上,大學(xué)生對于合作沒有表現(xiàn)出特別的偏好,合作與單干的得分都比較高;而在內(nèi)隱態(tài)度上,相對于自己單干,大學(xué)生明顯地更加傾向于與人合作。雖然喜歡合作并不意味著會合作,但是這種積極的態(tài)度為團隊學(xué)習(xí)在高校的推廣以及合作行為的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。 2.采用現(xiàn)場研究,考察了影響大學(xué)生團隊學(xué)習(xí)的主要因素,包括團隊過程(溝通、支持、領(lǐng)導(dǎo)和搭便車)、團隊心智模型(團隊認知、任務(wù)認知正確性、一致性、團隊效能感和任務(wù)關(guān)心度)等諸變量及其之間的相互關(guān)系�；貧w分析結(jié)果表明:(1)溝通、支持和搭便車三個團隊過程變量是影響團隊學(xué)習(xí)效果的重要行為因素。溝通與支持對團隊成績有顯著的正向影響,溝通的影響力更大。對于團隊成員滿意度,支持和溝通對其產(chǎn)生積極影響,搭便車則是一個消極影響因素。(2)團隊心智模型中的任務(wù)認知正確性、任務(wù)關(guān)心度和團隊效能感三個成分是影響團隊有效性的重要心理因素。從認知的角度來看,任務(wù)認知正確性對于團隊成績和成員滿意度都是重要的影響因素;從信念的角度來看,任務(wù)關(guān)心度對團隊成績有重要影響,而團隊效能感對團隊成員的滿意度有積極影響。(3)團隊過程變量對學(xué)習(xí)團隊的有效性產(chǎn)生直接影響,團隊心智模型以團隊過程變量為中介,對團隊有效性產(chǎn)生間接影響。 3.依據(jù)以上以及前人研究結(jié)果,采用實驗組前后測實驗設(shè)計,對大學(xué)生的團隊合作行為進行培育研究。通過合作行為問卷調(diào)查,合作態(tài)度的內(nèi)隱聯(lián)想測驗,以及學(xué)生作業(yè)分析等多個方面對訓(xùn)練效果進行綜合評價。此部分主要探討了以下內(nèi)容:(1)編制了考察大學(xué)生合作行為調(diào)查問卷。問卷由責(zé)任擔(dān)當(dāng)、幫助支持、包容和資源共享四個維度構(gòu)成,經(jīng)信度和效度檢驗,該問卷可以作為評價大學(xué)生合作行為訓(xùn)練效果的有效評價工具。采用該問卷調(diào)查結(jié)果表明,對于合作行為低分者的訓(xùn)練效果非常顯著,對于合作行為高分者也有積極影響。(2)通過對學(xué)生作業(yè)的質(zhì)性分析,發(fā)現(xiàn)合作行為訓(xùn)練對大學(xué)生產(chǎn)生了許多其他方面的積極影響。如,更深刻地認識到團隊合作的意義,提高了與人交往與合作的能力,以及由此產(chǎn)生了友情、默契、自豪、快樂和滿意感等積極情感。(3)合作訓(xùn)練對大學(xué)生內(nèi)隱合作態(tài)度沒有影響。研究揭示,訓(xùn)練前后的內(nèi)隱聯(lián)想測驗結(jié)果沒有差別,表明內(nèi)隱態(tài)度是比較穩(wěn)定的。這種短期的訓(xùn)練還不足以改變?nèi)嗽陂L期的社會生活中形成的思維與行為傾向。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G642.0
【圖文】：

因此，雖然影響團隊有效性的因素眾多，但大體上可以分為輸入和過程兩部分。許多學(xué)者都提出了團隊有效性的模型，其中，最早的模型是 McGrath（1962）提出的，他列舉了許多影響團隊有效性的輸入變量，并試圖探討這些輸入變量通過團隊過程與團隊有效性之間的關(guān)系，但是他沒有列舉出團隊互動過程中的影響因素。McGrath 的“輸入——過程——輸出”架構(gòu)，成為后來所有團隊有效性模型的基礎(chǔ)。雖然后來的模型比最早的模型有所改進，涉及到的內(nèi)容更加全面，例如Hackman（1987）的有效性模型和 Salas 與 Dickinson 等人（1992）的有效性模型。但是，這些模型基本上是研究者通過文獻探討，將所有影響團隊有效性的因素一一列舉出來，試圖提出一個整合性模型。對這些模型進行驗證是很困難的。

Hackman（1987）的團隊有效性模型

6圖 1.3 Salas 與 Dickinson 等人（1992）的團隊有效性模型2.2.2 團隊構(gòu)成對團隊有效性的影響如上所述，研究者們從理論上提出了各種團隊有效性模型，但是要對模型進行驗證并不容易。人們主要是針對模型中涉及到的某一方面或幾個方面進行研究。團隊構(gòu)成是團隊有效性模型輸入部分中的主要成分，也是影響團隊有效性的重要因素之一。在近幾年中, 大多數(shù)有關(guān)團隊構(gòu)成和團隊有效性關(guān)系的研究是在沒有干涉或?qū)嶒灴刂频臈l件下, 對與團隊有效性有關(guān)的變量進行調(diào)查研究。此類研究的典型做法是連續(xù)分段評估組織中的已有團隊或群體的績效, 并把績效與對

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前3條

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相關(guān)會議論文 前1條

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本文編號：2804399