【摘要】：在世界教師教育改革的大背景下，我國正努力構(gòu)建開放的教師教育體系，高師院校作為教師培養(yǎng)主渠道的地位受到挑戰(zhàn)，其人才培養(yǎng)模式和未來師資培養(yǎng)質(zhì)量問題面臨諸多質(zhì)疑。事實上，眾多高師院校都意識到教師教育模式改革的必要性和緊迫性，亦都在積極探索適合自身發(fā)展的教師教育。然而，反觀高師院校教師教育模式改革的實踐與探索，有很多改革的理念和明智之舉可供我們總結(jié)提高，也有很多的偏頗和盲目之處急需我們引以為戒，我們應(yīng)該對高師院校教師教育模式改革探根求源，尋求理論上的突破和實踐上的創(chuàng)新；在對中西方教師教育改革求同存異的過程中，在對理論創(chuàng)新和實踐探索結(jié)合的過程中，我們也應(yīng)努力探尋高師院校教師教育模式改革的策略與管理舉措。 高師院校教師教育模式研究的本質(zhì)與核心問題是如何有效地、權(quán)變地處理“學術(shù)性”與“師范性”二者的關(guān)系，這是影響高師院校師范教育或教師教育改革與發(fā)展本質(zhì)所在。在追根溯源的基礎(chǔ)上，重新定位高師院校的“學術(shù)性”與“師范性”，進而謀求解決二者沖突與調(diào)和問題的實現(xiàn)路徑，這是全文的立論點和亮點所在。培養(yǎng)目標與規(guī)格質(zhì)量的定位是高師院校教師教育模式改革的起始問題，也是最終的歸宿。著力梳理與探討培養(yǎng)目標問題是各類高師院校教師教育模式改革的戰(zhàn)略性問題。高師院校的培養(yǎng)目標與規(guī)格質(zhì)量的定位必須充分考慮基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，必須要適應(yīng)時代與社會的改革與發(fā)展，必須要解決好兩個問題“為誰培養(yǎng)師資”和“培養(yǎng)什么樣規(guī)格質(zhì)量與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的師資”。 高師院校教師教育模式的改革與探索，必須正視“學術(shù)性”與“師范性”的現(xiàn)實沖突，必須依據(jù)高師教育培養(yǎng)目標的一般要求，結(jié)合學校自身狀況，明晰具有鮮明學校特色的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。圍繞這一主題，高師院校教師教育模式改革應(yīng)努力尋求自身的發(fā)展策略，謀求突破與發(fā)展、創(chuàng)新與飛躍，注重前瞻性和方向性。教育碩士培養(yǎng)模式的探索與“教師教育學士學位”的獨立設(shè)置是高師院校教師教育模式改革兩個不同的戰(zhàn)略側(cè)重點。高師院校教師教育模式要注重“兩極建設(shè)”：一極是高師院校內(nèi)部在學制、課程、教學等方面的改革與發(fā)展，努力達到“學術(shù)性”與“師范性”的雙贏，使得未來師資符合社會和基礎(chǔ)教育的需求；另一極是強調(diào)高師院校外部創(chuàng)新，努力構(gòu)建中國特色的“教師專業(yè)發(fā)展學�！�，打造優(yōu)質(zhì)的教育實踐基地，謀求高師院校與基礎(chǔ)教育的互惠互利，發(fā)揮高校服務(wù)社會的功能，引領(lǐng)和促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，著手“一體化”的設(shè)計是
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G659.2

【引證文獻】

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2 徐維忠;;改革開放30年來教師教育政策法規(guī)淺析[J];現(xiàn)代教育科學;2010年03期

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本文編號：2796433