【摘要】：知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類迎來了嶄新的創(chuàng)業(yè)時(shí)代。創(chuàng)業(yè)教育已是國內(nèi)外大學(xué)新時(shí)期教育創(chuàng)新的一個(gè)重要課題。 文章第一部分從概念層面入手，分析了文章研究對象是廣義的創(chuàng)業(yè)教育——一種培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性的素質(zhì)教育，并對創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育進(jìn)行了對比。文章對創(chuàng)業(yè)教育課程的具體含義進(jìn)行了探討，認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程，是用以指導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)世界、提高創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的媒體。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是我國大學(xué)主動應(yīng)對創(chuàng)業(yè)時(shí)代必須做出的應(yīng)答。文章對我國現(xiàn)階段關(guān)于該問題的理論探討和實(shí)踐運(yùn)作做了總結(jié)和評論。 文章第二部分系統(tǒng)地確定了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的理論平臺。在闡述創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的原理的基礎(chǔ)上，明確指出 創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的終極目標(biāo)是：培養(yǎng)出大批能適應(yīng)時(shí)代特征與發(fā)展需要的開創(chuàng)型人才，注重通識教育與專業(yè)教育的融合，注重科學(xué)教育與人文教育的融合，注重知識教育與能力教育的融合。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循信息化、綜合化、活動化、多樣化諸原則。 作為文章的核心所在，第三部分客觀地構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育課程體系，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以由兩大類、四大模塊課程構(gòu)成。所謂兩大類，即顯性課程和隱性課程：顯性課程指大學(xué)情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，包括創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、活動課程和學(xué)科課程；而隱性課程指大學(xué)情境中以簡潔的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，主要有環(huán)境課程。所謂四大模塊，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)科課程、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識的活動課程、營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程、提供創(chuàng)業(yè)演練的實(shí)踐課程。這四大課程模塊不是簡單的分割，在實(shí)踐過程中各課程模塊可能有相互交叉、融合。文章從課程內(nèi)涵、課程作用、課程模型、課程開發(fā)等方面對這些課程的具體設(shè)置做了全面闡述。 文章第四部分承接了第三部分的分析脈絡(luò)，對創(chuàng)業(yè)教育典型課程進(jìn)行了比較研究和實(shí)證分析。在創(chuàng)業(yè)學(xué)課程設(shè)置上，文章詳細(xì)研究了美國百森商學(xué)院和澳大利亞阿德萊德學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并對照我國有關(guān)學(xué)者提出的意見，得出了一些肩示。在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽活動課程設(shè)置上，文章檢討了我國大學(xué)的運(yùn)作過程，提出了一些新的思路。 文章最后指出：必須對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程生成和運(yùn)作予以保障，提出了加強(qiáng)師資培訓(xùn)、促進(jìn)校企合作、完善教學(xué)生態(tài)環(huán)境、拓寬信息渠道、優(yōu)化教學(xué)管理制度等方面的措施。
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G642.3

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2756516