【摘要】：知識經濟初現端倪，科學技術突飛猛進，人類迎來了嶄新的創(chuàng)業(yè)時代。創(chuàng)業(yè)教育已是國內外大學新時期教育創(chuàng)新的一個重要課題。 文章第一部分從概念層面入手，分析了文章研究對象是廣義的創(chuàng)業(yè)教育——一種培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性的素質教育，并對創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)新教育進行了對比。文章對創(chuàng)業(yè)教育課程的具體含義進行了探討，認為大學創(chuàng)業(yè)教育課程，是用以指導大學創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃和引導大學生認識創(chuàng)業(yè)世界、提高創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的媒體。大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置是我國大學主動應對創(chuàng)業(yè)時代必須做出的應答。文章對我國現階段關于該問題的理論探討和實踐運作做了總結和評論。 文章第二部分系統(tǒng)地確定了創(chuàng)業(yè)教育課程設置的理論平臺。在闡述創(chuàng)業(yè)教育課程設置的原理的基礎上，明確指出 創(chuàng)業(yè)教育課程設置的終極目標是：培養(yǎng)出大批能適應時代特征與發(fā)展需要的開創(chuàng)型人才，注重通識教育與專業(yè)教育的融合，注重科學教育與人文教育的融合，注重知識教育與能力教育的融合。創(chuàng)業(yè)教育課程設置應遵循信息化、綜合化、活動化、多樣化諸原則。 作為文章的核心所在，第三部分客觀地構建了創(chuàng)業(yè)教育課程體系，認為創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以由兩大類、四大模塊課程構成。所謂兩大類，即顯性課程和隱性課程：顯性課程指大學情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，包括創(chuàng)業(yè)實踐課程、活動課程和學科課程；而隱性課程指大學情境中以簡潔的、內隱的方式呈現的課程，主要有環(huán)境課程。所謂四大模塊，即學習基礎理論知識的學科課程、強化創(chuàng)業(yè)意識的活動課程、營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程、提供創(chuàng)業(yè)演練的實踐課程。這四大課程模塊不是簡單的分割，在實踐過程中各課程模塊可能有相互交叉、融合。文章從課程內涵、課程作用、課程模型、課程開發(fā)等方面對這些課程的具體設置做了全面闡述。 文章第四部分承接了第三部分的分析脈絡，對創(chuàng)業(yè)教育典型課程進行了比較研究和實證分析。在創(chuàng)業(yè)學課程設置上，文章詳細研究了美國百森商學院和澳大利亞阿德萊德學院的創(chuàng)業(yè)學課程，并對照我國有關學者提出的意見，得出了一些肩示。在創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動課程設置上，文章檢討了我國大學的運作過程，提出了一些新的思路。 文章最后指出：必須對大學創(chuàng)業(yè)教育課程生成和運作予以保障，提出了加強師資培訓、促進校企合作、完善教學生態(tài)環(huán)境、拓寬信息渠道、優(yōu)化教學管理制度等方面的措施。
【學位授予單位】：中南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：G642.3

【引證文獻】

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本文編號：2756516