發(fā)布時間：2020-07-08 04:11

【摘要】： 隨著教育信息化的飛速發(fā)展,給教育帶來巨大沖擊的同時也對教師的發(fā)展提出了更高要求。教師在掌握必備教學(xué)技能的同時,還應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)。教師需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能,更需要具備利用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力,只有這樣才能適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展與變化。因此,需要對教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)。我國開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作已經(jīng)多年,按實踐領(lǐng)域分為中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)兩類,我們所做的研究主要針對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)。 研究者通過分析大量的文獻資料,并結(jié)合這幾年參與河南大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程教學(xué)的實踐,提出了當前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的忽略高校教師自身特點、培訓(xùn)內(nèi)容片面、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)課程內(nèi)容多、培訓(xùn)時間短等問題,并通過對混合學(xué)習(xí)的提出、內(nèi)涵、模式與設(shè)計等理論探討與分析,總結(jié)出了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的新模式。 本文共分為四部分: 第一部分:混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與模式設(shè)計。通過文獻研究法對學(xué)術(shù)界目前關(guān)于混合學(xué)習(xí)的概念界定、混合學(xué)習(xí)模式與設(shè)計等進行梳理,并結(jié)合高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實踐對混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵給予界定:混合學(xué)習(xí)是綜合考慮傳統(tǒng)教學(xué)與E-learning的優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和高校教師的需要和特征,整合不同的教學(xué)理論,選擇適當?shù)膫鞑ッ襟w,采用同步和非同步的方式,發(fā)揮培訓(xùn)指導(dǎo)老師的主導(dǎo)作用和受訓(xùn)教師的主觀能動性,以取得培訓(xùn)效果的最優(yōu)化。進而探討了設(shè)計培訓(xùn)模式時應(yīng)注意的混合因素,作為構(gòu)建培訓(xùn)模式的理論依據(jù)。 第二部分:基于混合學(xué)習(xí)原理的培訓(xùn)模式的構(gòu)建。在第一部分對混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上,全面分析了培訓(xùn)模式的思想基礎(chǔ)、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)對象、課程結(jié)構(gòu)、資源支持、信息傳輸通道、管理評價等要素,并建立了混合培訓(xùn)環(huán)境,進而構(gòu)建出“3+N”培訓(xùn)結(jié)構(gòu),即3種支持高校教師學(xué)習(xí)的混合培訓(xùn)環(huán)境與多種教學(xué)思想、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、評價手段的混合�！�3+N”結(jié)構(gòu)中的各個元素不是簡單的混合,而是要像化學(xué)反應(yīng)一樣,在合適的情景下混合合適的元素,進而得到預(yù)期的反應(yīng)。因此,在模式的實施中我們所要做的工作是在適當?shù)臅r間,為適當?shù)娜?提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,通過適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式,選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。 第三部分:培訓(xùn)模式的實施。在建立基于混合學(xué)習(xí)原理培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上,研究者在河南大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中對培訓(xùn)模式進行了試用,對高校教師的特點與培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計、混合環(huán)境設(shè)定、培訓(xùn)資源支持、培訓(xùn)具體實施以及管理與評價等方面做了詳細的分析與闡述,并結(jié)合培訓(xùn)的實踐介紹了一些具體的做法。 第四部分:培訓(xùn)模式實施效果與反思。運用訪談法對參與培訓(xùn)的高校教師進行訪談,獲取他們在新培訓(xùn)模式下的學(xué)習(xí)效果、滿意度、意見以及與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的對比等信息,總結(jié)出培訓(xùn)實施效果。在本文的最后,對新模式中遇到的新問題進行總結(jié)和反思。并對進一步研究提出了展望。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G645.1
【圖文】：

15圖 1-2 混合學(xué)習(xí)環(huán)境的模型對于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，Osguthorpe & Graham（2003）提出的觀混合學(xué)習(xí)的目的是找出介于在線學(xué)習(xí)中取得知識和面對面人類互動中的平衡點�！比绾卧谡n程中進行混合的問題根本在于課程本身的需要，量在于找到在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的平衡點。Osguthorpe & Graham（2003）指出最普遍的混合類型是：● 在線學(xué)習(xí)活動和面對面學(xué)習(xí)活動的混合；● 在線學(xué)習(xí)者和面對面學(xué)習(xí)者的混合；● 在線導(dǎo)師和面對面導(dǎo)師的混合。錫江.混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于培訓(xùn)教育的研究[D].華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005

【引證文獻】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前7條

1 秦偉;混合學(xué)習(xí)模式在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2010年

2 陳亮;基于云計算的混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用[D];云南大學(xué);2011年

3 甘潮英;交互式電子白板在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D];云南大學(xué);2011年

4 劉丹丹;基于Moodle的信息技術(shù)與教育類課程整合研究[D];河南大學(xué);2012年

5 汪灝;基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究和應(yīng)用[D];河南大學(xué);2012年

6 李峰;混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的研究與應(yīng)用[D];東北石油大學(xué);2012年

7 張曉苗;混合學(xué)習(xí)在中職Java課程中的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2012年

本文編號：2746076