【摘要】： 以農(nóng)立國的中華民族,到清朝末年已處于內(nèi)憂外患經(jīng)濟(jì)瀕臨崩潰的境地,在“農(nóng)為富國之本”的呼聲和重農(nóng)思潮的推動下,實業(yè)學(xué)堂之一的農(nóng)業(yè)學(xué)堂開始創(chuàng)辦。從1897年中國第一所農(nóng)業(yè)學(xué)堂的建立起,到1937年,中國高等農(nóng)業(yè)教育在經(jīng)歷了起步、轉(zhuǎn)型、發(fā)展三個不同階段的歷史演變之后,基本上完成了近代化的歷程。 本論文在農(nóng)業(yè)教育史研究相對薄弱的基礎(chǔ)上,通過廣泛搜集清末民國的相關(guān)資料,并借鑒中國農(nóng)業(yè)史、農(nóng)業(yè)科技史的研究成果,運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法、史論結(jié)合的方法、綜合研究和個案研究相結(jié)合的方法,全面地展示出近代高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的脈絡(luò)：分析了近代高等農(nóng)業(yè)教育產(chǎn)生的動因,劃分了高等農(nóng)業(yè)教育近代化的三個歷史階段,總結(jié)了其影響因素及其內(nèi)在聯(lián)系,專題研究了近代農(nóng)業(yè)教育思想、教育制度、留學(xué)生教育對高等農(nóng)業(yè)教育近代化的影響,文章的落腳點(diǎn)放在了高等農(nóng)業(yè)教育為農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民服務(wù)的社會職能上。本文還對近代成立最早具有鮮明特色的直隸農(nóng)務(wù)學(xué)堂進(jìn)行了個案研究,從個案分析的角度展示一所高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂發(fā)展變遷的全貌。 通過研究,我們得出這樣的結(jié)論：外國的侵略、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的衰敗和中國對農(nóng)業(yè)科技的迫切需求是近代中國高等農(nóng)業(yè)教育興起的內(nèi)外動因；農(nóng)科留學(xué)教育為中國高等農(nóng)業(yè)教育近代化準(zhǔn)備了高水平的師資和西方農(nóng)業(yè)科學(xué)知識的儲備；西方教育思想的引入和中國近代農(nóng)業(yè)教育思想不斷發(fā)展,推動和引導(dǎo)著高等農(nóng)業(yè)教育的改革方向；三次學(xué)制的變革是高等農(nóng)業(yè)教育近代化的重要推動力量,同時又成為中國高等農(nóng)業(yè)教育近代化不同階段的顯著標(biāo)志；農(nóng)業(yè)推廣的廣泛開展和鄉(xiāng)村教育的興起使高等農(nóng)業(yè)教育的社會服務(wù)職能得到確立并付諸實踐；農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)科技的推廣,推動了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向近代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變,使農(nóng)業(yè)教育的近代化成為農(nóng)業(yè)近代化的先決條件。中國高等農(nóng)業(yè)教育近代化的過程也是學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)國家農(nóng)業(yè)教育經(jīng)驗并不斷中國化的過程,這一過程打上了效仿西方的深刻烙印,也成為中國高等農(nóng)業(yè)教育近代化的一個顯著特點(diǎn)；中國高等農(nóng)業(yè)教育近代化也是不斷尋求高等農(nóng)業(yè)教育如何為改良中國農(nóng)業(yè)服務(wù)的過程,從農(nóng)業(yè)推廣的開展、社會服務(wù)職能的確立到鄉(xiāng)村教育與建設(shè)運(yùn)動的開展,高等農(nóng)業(yè)教育在近代中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的作用發(fā)揮得愈加明顯。 盡管高等農(nóng)業(yè)教育近代化這一過程曲折而緩慢但是同時也取得了諸多顯著的成就。如近代高等農(nóng)業(yè)院校的規(guī)模和數(shù)量得到較快的發(fā)展,高等農(nóng)業(yè)教育學(xué)科體系不斷完善,具備了科學(xué)研究和培養(yǎng)高層次人才的能力；產(chǎn)生了一大批優(yōu)秀的近代農(nóng)業(yè)教育家和農(nóng)業(yè)科技人才,形成了豐富的近代農(nóng)業(yè)教育思想；近代農(nóng)業(yè)科學(xué)成果在農(nóng)業(yè)改良中的應(yīng)用,促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的近代化轉(zhuǎn)變,提升了高等農(nóng)業(yè)教育的作用和地位,這一切為中國高等農(nóng)業(yè)教育向現(xiàn)代化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 對中國高等農(nóng)業(yè)教育近代化的研究,不僅可以豐富教育史的研究成果,而且,可以得出指導(dǎo)我國當(dāng)代農(nóng)業(yè)教育實踐的現(xiàn)實啟示：第一,應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)教育的重視與投入；第二,高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)通向農(nóng)村,加強(qiáng)與“三農(nóng)”的結(jié)合,在為“三農(nóng)”服務(wù)中增長其生命力；第三,農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)科技應(yīng)不斷創(chuàng)新,才能推動農(nóng)業(yè)的不斷進(jìn)步；第四,進(jìn)行全方位的農(nóng)業(yè)教育,加強(qiáng)農(nóng)村基層實用人才的培養(yǎng)；第五,主動吸收和借鑒先進(jìn)國家的農(nóng)業(yè)教育模式并與中國實際相結(jié)合,是快速發(fā)展我國農(nóng)業(yè)教育的有效途徑。
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G649.2

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 李瑛;民國時期大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣研究[D];華東師范大學(xué);2011年

本文編號：2736851