【摘要】： 教師專業(yè)發(fā)展是教師教育和教師專業(yè)化要實(shí)現(xiàn)的重要方面,教師素質(zhì)的提高是教師專業(yè)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)。本研究是基于素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育現(xiàn)實(shí)需要的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究。本研究的目的是,通過實(shí)際調(diào)查和理論分析明確在教師專業(yè)發(fā)展上存在的問題,確立教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),并提出建設(shè)性建議和解決問題的策略。 本研究共分三個(gè)部分。第一部分梳理了中外教師專業(yè)發(fā)展和教師素質(zhì)的相關(guān)研究文獻(xiàn),界定了素質(zhì)、教師素質(zhì)、教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育、教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化等概念。本研究認(rèn)為教師素質(zhì)是指教師在育人過程中,建立在一定生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì),是教師職業(yè)形象、育人知識(shí)、育人能力的綜合反映。教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是指教師為了完成育人任務(wù),所必須具備的各項(xiàng)素質(zhì)的要求的綜合反映。教師教育是系統(tǒng)的教師培養(yǎng)活動(dòng),是專業(yè)化教育、開放式教育、終身教育。教師專業(yè)發(fā)展是教師多階段的連續(xù)的專業(yè)成長過程,是職前教育、上崗適應(yīng)和在職進(jìn)修提高的一體化的過程。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過程,以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程和結(jié)果。 第二部分在梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)和重要概念界定的基礎(chǔ)上,確立了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)。首先,采用問卷和訪談的形式對(duì)大學(xué)生和中小教師共48名進(jìn)行初步調(diào)查,并結(jié)合相關(guān)的教師素質(zhì)研究文獻(xiàn)建構(gòu)了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,采取封閉式和半開放式問卷相結(jié)合的方式對(duì)132名現(xiàn)任教師進(jìn)行了有效調(diào)查,明確了教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查表明,一些教師對(duì)教師素質(zhì)重要性認(rèn)識(shí)上還存在不足,但絕大多數(shù)教師對(duì)教師素質(zhì)的要求有明確的認(rèn)識(shí),對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和時(shí)代緊迫感。在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定上,從自然屬性和社會(huì)屬性兩個(gè)方面進(jìn)行分析,結(jié)合教師特定職業(yè)屬性和發(fā)展趨勢(shì)把教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)確定為基本素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)三個(gè)方面。共探討了身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、基礎(chǔ)文化素質(zhì)、儀表素質(zhì),學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)、信念素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)、信息素質(zhì)、教育科學(xué)知識(shí)素質(zhì)等因素,并討論了各素質(zhì)因素的動(dòng)態(tài)性、多元性、多層次性、模糊性與可測(cè)性。 第三部分針對(duì)教師素質(zhì)提高、教師專業(yè)發(fā)展提出建議和對(duì)策。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求和發(fā)展趨勢(shì)提出一些建設(shè)性意見。研究表明,較大多數(shù)教師有積極的學(xué)習(xí)提高的愿望和需求,希望通過各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高自己的學(xué)歷層次,促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展,提升自身素質(zhì),達(dá)到個(gè)人成長的目的。教師素質(zhì)的提高從動(dòng)力來源看,一方面來自教師自身的發(fā)展動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)教師自我成長。教師觀念的變革、教師成為研究者和提升教育反思能力是實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提高的有效途徑。另一方面來自教師之外的動(dòng)力,如學(xué)校、社會(huì)、國家政策方針、教育對(duì)象等。教師教育的問題在于缺少確保教師質(zhì)量的規(guī)范的、可操作的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。研究認(rèn)為,教師教育機(jī)構(gòu)和體系建設(shè)的關(guān)鍵是教師的職前培養(yǎng)、教師的在職培養(yǎng)和提高以及二者有機(jī)結(jié)合的教師教育一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建,而國家的投入是教師教育體系的建設(shè)保障。政策上確定教師專業(yè)化發(fā)展方向和提供法律支持,建立教師素質(zhì)評(píng)價(jià)和教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,建設(shè)學(xué)校軟硬環(huán)境,建立多方合作的資源網(wǎng)絡(luò)等是教師素質(zhì)提高和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效外部途徑。
【圖文】：

質(zhì)的要求并不很高。但實(shí)際上，教師的勞動(dòng)對(duì)身體素質(zhì)的要求并不像人們認(rèn)識(shí)的那樣。在調(diào)查中19.3%教師把身體素質(zhì)看作是最重要的，但是在整個(gè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中身體素質(zhì)被認(rèn)為是第八重要的(見圖4一1)，說明對(duì)于身體素質(zhì)的重要性教師的認(rèn)識(shí)存在兩極分化的狀況。身體素質(zhì)不被重視的原因是多方面的，其中不乏認(rèn)為教師是腦力勞動(dòng)者而忽視身體素質(zhì)的原因。而在與教育行政人員進(jìn)行訪談的過程中，有相當(dāng)多的領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的身體健康，“因?yàn)�，教師一旦生病，在�?dāng)前教師編制緊張的情況下，學(xué)生多、課程多、教師人員少，每位教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都十分繁重，一旦有教師有事情就很難有其他教師接替，，如果學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)無法保證，勢(shì)必會(huì)承受來自各方面的壓力。所以作為領(lǐng)導(dǎo)最頭痛的事情就是幾名教師同時(shí)生病或者幾名女教師休產(chǎn)假。可能這是許多學(xué)校不愿意進(jìn)女教師的原因�！本徒虒W(xué)工作而言，良好的身體素質(zhì)是教師完成教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。瓢瓢瓢百分比圖4一2身體素質(zhì)現(xiàn)實(shí)生活中

(1)教師心理素質(zhì)狀況通過問卷調(diào)查有17人教師把心理素質(zhì)作為教師素質(zhì)的首要素質(zhì)，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的15.4%，平均排序居第六位(見圖4一1)。從圖4一3中可見，40.7%的教師好勝心居于中間水平，是比較適中的;62.6%的教師認(rèn)為能有信心面對(duì)工作和生活的壓力，說明教師的抗挫折力是比較強(qiáng)的;66.7%的教師選擇有恒心和毅力面對(duì)困難(見附錄二第9、19、20題)�？偟膩碚f，教師普遍反映面對(duì)的生活口是的團(tuán)不確定.不是的百分比圖4一3教師心理素質(zhì)(1)
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G652.0

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2687638