【摘要】： 百年大計，教育為本。未來社會國際間的競爭主要是經(jīng)濟(jì)上的競爭，是生產(chǎn)力發(fā)展 水平上的競爭，歸根結(jié)底還是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)要靠教育。教育是一種復(fù)雜的 社會現(xiàn)象，是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，因此它必須同社會其它方面的發(fā)展相協(xié) 調(diào)，高等教育也不例外。因而，研究和探討高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，對不同社會經(jīng)濟(jì) 背景條件下高等教育規(guī)模進(jìn)行比較研究，即有著重要的理論指導(dǎo)意義，對于我國高等教 育發(fā)展也有一定的現(xiàn)實參考價值。本文選擇一些有代表性的國家，對他們高等教育的發(fā) 展過程進(jìn)行比較和分析，結(jié)合其不同的社會發(fā)展背景，歷史地審視在不同條件下高等教 育的發(fā)展?fàn)顩r，以及它與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互作用結(jié)果，并力圖探索出其中的規(guī)律。 本文共分五個部分： 第一部分，介紹本研究的問題、意義和研究的具體內(nèi)容。 第二部分，分析和比較了衡量高等教育發(fā)展規(guī)模的各種量化指標(biāo)，并確定以適齡青 年毛入學(xué)率（Gross Enrollment Ratios）作為本文的量化尺度，在細(xì)致分析中國整個高等 教育體系構(gòu)成的基礎(chǔ)上，，提出了對中國高等教育發(fā)展規(guī)模的量化指標(biāo)（毛入學(xué)率）的具 體計算公式的修改意見。 第三部分，對美國、日本、英國等幾個典型國家高等教育發(fā)展過程進(jìn)行分析，找出 其在不同社會政治、經(jīng)濟(jì)背景條件下發(fā)展過程中各自的發(fā)展特征——美國是以社會導(dǎo)向 為主、以政府投入為主建立多樣化的高等教育體系；日本是以社會需求為導(dǎo)向，建立多 樣化的高等教育體系，在投入上從依靠政府力量為主轉(zhuǎn)變到以民間力量為主；英國 第四部分，總結(jié)上述幾個發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展的共同特點——由精英階段邁向大 眾化階段過程中都有一個較長的快速發(fā)展時期、在辦學(xué)目標(biāo)上以滿足社會需求為主導(dǎo)方 向、逐步建立起多樣化的高等教育系統(tǒng)、投資主體多元化，分析了高等教育發(fā)展規(guī)模與 各主要社會因素特別是經(jīng)濟(jì)因素的關(guān)系——經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平從宏觀上制約和決定著高等教 Vi 不同社會經(jīng)濟(jì)背景條件下高等教育發(fā)展規(guī)模比較研究 育發(fā)展規(guī)模、高等教育發(fā)展規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)]有—一對應(yīng)關(guān)系，提示出以社會需要 為主導(dǎo)方向的職業(yè)化辦學(xué)方向、形成多樣化的辦學(xué)體系和辦學(xué)主體多元化是大眾化高等 教育的本質(zhì)特征，進(jìn)而得出規(guī)模并不是高等教育能否進(jìn)入大眾化階段的決定性因素，大 眾化是高等教育發(fā)展的必然趨勢的結(jié)論。 第五部分，通過對建國以來中國高等教育發(fā)展歷程的回顧，總結(jié)了我國高等教育發(fā) 展的基本特征，并從中國的經(jīng)濟(jì)實力、基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r和中國的教育實力待方面， 分析了中國高等教育大眾化的現(xiàn)實基礎(chǔ)。在前面研究的基礎(chǔ)上，從社會發(fā)展和我國基本 國情出發(fā)，提示出實現(xiàn)高等教育大眾化是中國社會發(fā)展的客觀要求，我國已經(jīng)具備了加 速推進(jìn)高等教育大眾化的基本條件，必須加速推進(jìn)中國高等教育大眾化的結(jié)論。
【學(xué)位授予單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號】：G640

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

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2 紀(jì)寶成;中國高等教育管理體制的歷史性變革[J];中國高等教育;2000年11期

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本文編號：2686592