【摘要】：國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。教育發(fā)展與教育質(zhì)量的提高離不開教師，教育改革成功的關(guān)鍵也在于教師。為此，當(dāng)前世界各國都紛紛把教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍的建設(shè)，而在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，教師專業(yè)化已成為一種共同趨勢(shì)。在各國的教師專業(yè)化實(shí)踐中，制定教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教師資格制度，已成為不少國家促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要政策選擇。從已有的相關(guān)法律法規(guī)和政策來看，關(guān)于教師資格認(rèn)證的相關(guān)規(guī)定更多的是從硬件類資格考慮，而關(guān)于教師的專業(yè)素質(zhì)與能力等軟件類資格少有涉及；從已有的學(xué)術(shù)研究成果來看，無論是教師專業(yè)化還是教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究對(duì)象大都是針對(duì)中小學(xué)教師而言的，而大學(xué)教師專業(yè)化和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究往往只注重在科研和學(xué)術(shù)水平上。從理論上講，高校教師應(yīng)該走在教師專業(yè)化的前列，而建構(gòu)一套嚴(yán)格、可行的高校教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是確保高校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的根本前提，因此，研究高校教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的意義也就顯而易見了。 本研究以教師專業(yè)化概念提出的來龍去脈為出發(fā)點(diǎn)，，通過分析教師專業(yè)化的發(fā)展歷程及其內(nèi)涵，剖析我國高校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，確定了高校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的根本前提——以教師專業(yè)素質(zhì)為本位，建構(gòu)科學(xué)的高校教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；然后，通過對(duì)國內(nèi)外教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的綜合分析，總結(jié)了建立和完善高校教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的經(jīng)驗(yàn)啟示；最后，在參照我國高校教師角色的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變規(guī)則下，以教師專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)核心組成因素(專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)責(zé)任)為本位，建構(gòu)起了我國高校教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系和基本內(nèi)容；并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)我國高校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，嘗試建構(gòu)了一套以教師專業(yè)素質(zhì)為本位，以硬件類資格和軟件類資格相結(jié)合為表現(xiàn)形式的我國高校教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，且選擇了軟件類資格中的二個(gè)子項(xiàng)目(高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力和高校教師專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度)，設(shè)立了更全面、更具體的資格測評(píng)指標(biāo)體系，初步實(shí)現(xiàn)了軟件類資格的可操作化。
【學(xué)位授予單位】：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G645.1

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本文編號(hào)：2682005