【摘要】：一九九一年，在英國(guó)曼徹斯特召開的英語協(xié)會(huì)第五屆大會(huì)上，提出了當(dāng)代英 語教學(xué)發(fā)展三個(gè)階段的不同主題：即：七十年代是：教什么？（What to teach？）； 八十年代是：如何教？（How to teach？）；九十年代是：誰來教？（Who should teach？）。這從中可以看出外語教育界從對(duì)改革外語教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的關(guān) 注發(fā)展到了對(duì)外語教師教育的關(guān)注。 在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，外語教學(xué)的重點(diǎn)幾乎全都放在了教師“如何教”的問 題上。人們很自然地將外語教學(xué)成敗的原因（至少是絕大部分原因）歸結(jié)于教學(xué) 法問題。正如資深外語教學(xué)家H.Stern在論及外語教學(xué)理論時(shí)指出，，“一個(gè) 多世紀(jì)以來，語言教師和教育家們一直想企圖僅僅通過集中注意教學(xué)法的研究 來解決所有的語言教學(xué)問題�！� 試圖用對(duì)教學(xué)法的研究來解決外語教學(xué)問題的努力固然沒有錯(cuò)，然而僅憑 對(duì)教學(xué)法的關(guān)注并不能真正解決外語教學(xué)的所有問題。外語教學(xué)法是連接外語 教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個(gè)中介橋梁，離開了對(duì)教師因素的分析和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 過程的研究，再好的教學(xué)法也會(huì)顯得蒼白無力。不合格的教師會(huì)令最好的教學(xué) 法徒勞無用。在這里我無意去忽視外語教學(xué)法對(duì)外語教學(xué)所做出的巨大貢獻(xiàn)， 而只想引起人們對(duì)外語教師教育的關(guān)注。因?yàn)闆]有良好的教師系統(tǒng)的支持，再 好的外語教學(xué)法也不會(huì)對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。 基于這種考慮，筆者試圖將外語教學(xué)法的研究納入到廣泛的外語教師教育 的視野中來。從整體的外語教師培養(yǎng)的層面來探討改革當(dāng)前外語教學(xué)傳統(tǒng)局面 的新嘗試。希望借此能對(duì)外語教學(xué)和廣大外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)盡一份綿簿之力。 本論文共分為三部分。 第一部分對(duì)當(dāng)代西方外語教師教育的基本范式進(jìn)行了闡述。包括對(duì)影響外 語教師教育的四大教師教育傳統(tǒng)進(jìn)行縱線條的回顧，以期能對(duì)影響外語教師教 育具體改革措施的理論大背景形成清醒的認(rèn)知。學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的教師教育強(qiáng)調(diào)將教 師教育為師范生設(shè)置了廣泛的學(xué)術(shù)課程，以期使他們掌握淵博的人文知識(shí)與專 門知識(shí)。在它的影響下，外語教師教育致力于為師范生設(shè)置廣泛的學(xué)術(shù)課程， 旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的語言專家，而忽略了作為一名語言教師所應(yīng)該必備的教學(xué)能 力；社會(huì)效率傳統(tǒng)的敦師教育堅(jiān)信對(duì)教學(xué)的研究能為教師教育的課程提供一個(gè) 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人們嘗試將教學(xué)分割為一些元素，用技術(shù)化的分析來構(gòu)建教師教 育。在外語教師教育中，將對(duì)外語教學(xué)的微觀研究看作是主導(dǎo)外語教師教育課 程的主要因素便是此種傳統(tǒng)的直接產(chǎn)物；進(jìn)步傳統(tǒng)的教師教育起源于本世紀(jì)初 的兒童研究運(yùn)動(dòng)。它認(rèn)為教師應(yīng)在充分了解兒童自然發(fā)展順序的基礎(chǔ)上來促進(jìn) 他們的發(fā)展。教師教育在它的影響下二逐漸將注意力集中于幫助師范生對(duì)教學(xué) 對(duì)象學(xué)習(xí)過程的了解。從而使外語教師教育將對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的研究也納入了 視野；建構(gòu)主義傳統(tǒng)最基本的原則就是通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)而非通過觀看來學(xué)習(xí)。 外語教師教育在它的影響下，逐漸改變了師徒傳藝型的傳統(tǒng)模式而轉(zhuǎn)向更高意 義上的反思模式。在四大教師教育傳統(tǒng)之下，本文又橫向探討了當(dāng)代外語教師 教育的四大模式。通過對(duì)技藝模式、校本模式、應(yīng)用科學(xué)模式、反思模式的闡 述來探討當(dāng)代外語教師教育的發(fā)展?fàn)顩r。技藝模式反映了一種將外語教師的培 養(yǎng)看作是技術(shù)訓(xùn)練的視角；校本模式旨在克服大學(xué)為本模式的理論高高在上之 弊端，而將外語教學(xué)實(shí)踐放在外語教師培養(yǎng)的核心地位；應(yīng)用科學(xué)模式與校本 模式恰恰相反，它反映了一種外語教師教育的學(xué)術(shù)化取向；、反思模式則反映了 一種將師范生的主體反思能力放在核心地位的新趨向。實(shí)際上，這幾種模式是很 難嚴(yán)格區(qū)分開的，正如技藝模式與校本模式彼此相輔相成，應(yīng)用科學(xué)模式與大學(xué) 為本模式彼此依靠。模式這個(gè)概念本身就是一個(gè)抽象信息，而對(duì)幾種模式的劃分 也是人為形成的。幾種模式最大的區(qū)別在于它們對(duì)外語教師教育的基本看法。 論文的第二部分闡述了當(dāng)代西方外語教師教育在實(shí)踐上的一些新實(shí)踐、新 嘗試。雖然從教學(xué)思想上看，傳統(tǒng)的以師徒傳藝思想為核心的“技藝模式”在 實(shí)踐中仍占據(jù)一席之地，但此一思想所代表的將外語教師教育看作一種職業(yè)訓(xùn) 練的視角己為更廣泛的“教師教育”的思想所取代。在這一理念的影響下，外 語教師教育出現(xiàn)了一些新實(shí)踐、新嘗試。其中包括：（一）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在 很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在外語教師教育中，由于受到“技藝模式”和“應(yīng)用科學(xué)模式” 的巨大影響，課堂講授，師徒傳授幾乎成為唯一的教學(xué)方法。然而，隨著“反思模？ 式”的日益被接受，外語教師教育中也開始采用一些新的教學(xué)方法。這其中包括： 合作學(xué)習(xí)、微格教學(xué)、和觀察法。（二）研究方式的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展， 外語教師教育的基本從對(duì)語音學(xué)和語法理論的研究轉(zhuǎn)到了為外語教師未來的職 業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這其中包括：教學(xué)語法研究，談話分析，第二語言獲得研究，課 程設(shè)置研究，及語言測(cè)試研究。外語教師教育逐漸擺脫了語言學(xué)研究限制，而將 自身的理論基礎(chǔ)置于語言學(xué)，心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2000
【分類號(hào)】：G659.1

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 呂麗蓉;香港普通話教師專業(yè)能力對(duì)比研究[D];北京語言大學(xué);2007年

本文編號(hào)：2661012