【摘要】：近年來，國內(nèi)外理科教育界非常重視對學生科學本質(zhì)觀的教育，并把中學生對科學本質(zhì)的理解程度作為衡量其科學素養(yǎng)的重要基準。顯而易見，科學教師對科學本質(zhì)的理解將直接或間接地影響學生的科學本質(zhì)觀，因而師范教育必須加強對科學教師進行科學本質(zhì)觀的教育。 追溯科學本質(zhì)的哲學淵源，，人們對科學本質(zhì)的認識經(jīng)歷了從客觀到主觀、從絕對到相對、從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)最新定義的科學本質(zhì)觀，當代理科教育界公認的科學本質(zhì)有八個方面，分別是：科學的相對性、科學的實踐性、科學的主客觀性、科學的創(chuàng)造性、科學受社會、文化的影響和滲透、科學觀察與推理的區(qū)別、科學研究方法的多樣性、科學理論與定律的區(qū)別。 為了了解目前理科師范生對科學本質(zhì)的認識現(xiàn)狀，作者于2004年10月到2005年1月采用VANSK量表對310位南京師范大學的物理、生物、化學三個專業(yè)的大四年級本科生進行了問卷調(diào)查。該量表的理論模型包括科學本質(zhì)的八個方面特征，量表具有良好的穩(wěn)定性和可靠性。采用SPSS11.0社會科學統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行分析處理，結(jié)合10位本科生的個人訪談，得出以下結(jié)論： 1．總體上來說，理科師范生的科學本質(zhì)認識不容樂觀。除了“科學的實踐性”認識較好外，其他方面的認識都有待進一步提高，尤其是“科學的主客觀性”、“科學理論與定律的區(qū)別”和“科學研究方法的多樣性”方面更需進一步提高。 2．男女生在“科學的主客觀性”和“創(chuàng)造性”方面的認識具有顯著性差異。男生明顯好于女生。 3．物理、化學、生物三個專業(yè)在“科學的相對性”和“科學的創(chuàng)造性”方面的認識存在顯著性差異。在“科學的相對性”方面，生物專業(yè)的學生明顯好于物理專業(yè)的學生；在“科學的創(chuàng)造性”方面，物理專業(yè)的學生明顯好于化學和生物專業(yè)的學生。 另外，作者于2005年8月份，對物理專業(yè)的20名教育碩士進行了個人訪談，結(jié)果表明科學教師的科學本質(zhì)認識也不容樂觀，而目前科學本質(zhì)方面的教育還沒有引起師范院校的重視，師范生得到的科學本質(zhì)方面的教育很少。 問卷調(diào)查和個人訪談的研究結(jié)果都表明，作為培養(yǎng)科學教師搖籃的我國師范教育，應該重視和加強對理科師范生的科學本質(zhì)教育。作者認為師范教育可以采取以下教學策略來提高理科師范生的科學本質(zhì)認識：重視科學探究；滲透人文科學教育：開設HPS(科學史、科學哲學、科學社會學)顯性課程。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G650

【引證文獻】

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1 高瀟怡;胡巧;;教師的科學本質(zhì)觀:研究進展及趨勢[J];外國教育研究;2010年08期

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本文編號：2617176