【摘要】：本論文通過對高校教師教育技術(shù)與信息化教學(xué)能力的剖析，探討我國在新時期高校面向信息化教育的教師其教育技術(shù)和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式與方法，，嘗試建立高校教師教育信息技術(shù)技能訓(xùn)練、管理與評估體系，來促進(jìn)高校開展教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)，從而增強(qiáng)高校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)的能力和水平，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和運(yùn)用。探索使高校教師在教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價上取得進(jìn)展和提高高校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平的方法。 本研究是對高校教師教育技術(shù)、信息技術(shù)能力建構(gòu)進(jìn)行理論與實踐的研究，力求從其基本實現(xiàn)途徑——培訓(xùn)入手，努力構(gòu)建一套高校教師ET能力發(fā)展的模式與實現(xiàn)方法，形成一個有效的實施與管理平臺。這對教師的教育技術(shù)與信息化教學(xué)水平的提高和使之成為有現(xiàn)代化素養(yǎng)的教師有著重要的作用，對學(xué)校組織培訓(xùn)及各教育部門、學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)工作都有著重要的指導(dǎo)意義。 論文主要在以下幾方面作了一些研究與探索： 1、剖析了信息化環(huán)境下的學(xué)與教 論文通過系列的調(diào)查研究，剖析了信息化環(huán)境下教師ET能力發(fā)展的現(xiàn)狀和信息化環(huán)境下的教與學(xué)，分析了其內(nèi)涵與因素，研究了信息化環(huán)境下的教師教學(xué)變革與能力發(fā)展的動力源泉，指出高校教師ET能力發(fā)展是時代必然。 2、闡釋了高校教師ET能力發(fā)展的三個支柱理論 論文探討了對高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展起支撐作用的群體動力學(xué)、行動學(xué)習(xí)、知識管理等理論，分析了群體中產(chǎn)生動力的因素及其有效的組織形式——學(xué)習(xí)共同體在教師能力發(fā)展中的作用；探討了行動學(xué)習(xí)在高校ET能力發(fā)展中的作用以及如何開展行動學(xué)習(xí)的模式，提出要通過“描繪群體共同愿景、組建行動學(xué)習(xí)小組、培養(yǎng)教練與促進(jìn)師”來進(jìn)行有效的行動學(xué)習(xí)；以知識管理的視角分析了培訓(xùn)中知識與資源的設(shè)計、管理和使用。 3、提出了高校教師ET能力指標(biāo)體系。 論文研究了信息化環(huán)境下高校教師的教學(xué)的特殊性，歸納了信息化環(huán)境下高校教師ET能力發(fā)展的目標(biāo)與要求，參照國內(nèi)外教師的能力要求指標(biāo)，提出了一種高校教師ET能力標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與體系結(jié)構(gòu)，并對這些指標(biāo)進(jìn)行了因素分析。 4、設(shè)計了高校教師ET能力云模型 論文為了能夠更好地發(fā)展高校教師的ET能力，創(chuàng)設(shè)了一個在多種理論的指導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)環(huán)境與服務(wù)系統(tǒng)的支持下，以“工具／應(yīng)用、資源／管理、教學(xué)／設(shè)計、績效／發(fā)展”四個方面作為四個維度來描述和表征高校教師ET能力的能力云模型。并分析了能力云屬性和常見的幾種能力云圖形。 5、建立了高校教師ET能力培訓(xùn)的星形模型
【圖文】：

圖-01美國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校圖壓2美國通過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)歷教育的人數(shù)外的高等教育的發(fā)展也出現(xiàn)了許多引人注目的特點:、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會的發(fā)展，發(fā)展大規(guī)模高質(zhì)量。據(jù)教科文組織的統(tǒng)計資料顯示，全世界高等教育年己達(dá)到2800萬，1980年增長到5100萬，1990年，，

虛擬化等顯著特點。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。祝智庭教授把信息化教學(xué)模式歸納為二十一種模式，5，如圖1一7所示。信息化的教學(xué)模式可以描述為:以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實際問題。圖1一7信息化教學(xué)模式圖(祝智庭，2002)信息化教學(xué)模式中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動信息的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體);教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程;媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。信息化教學(xué)模式是明確以學(xué)生為中心的、強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點，才能勝任信息化教學(xué)。，5祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù):走向信息化教育.北京:教育科學(xué)出版社
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G645.1

【引證文獻(xiàn)】

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5 黃新輝;基于知識管理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源建設(shè)[D];南京師范大學(xué);2006年

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本文編號：2596139