本文關(guān)鍵詞：推進素質(zhì)教育，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　編者按  一年一度的升學與高考，令學生、家長們疲憊不堪。然而，年復一年我們的教育效果如何呢？我們就已經(jīng)認識到本國教育缺陷。 

　　素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有本質(zhì)不同。其一，素質(zhì)教育重視學生德智體美全面發(fā)展，應(yīng)試教育只顧抓升學率。其二，素質(zhì)教育重視改善學生的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)試教育只按考試要求向?qū)W生傳授知識。其三，素質(zhì)教育重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育只注重向?qū)W生傳授考試技能。其四，素質(zhì)教育重視引導學生把知識內(nèi)化成自身素質(zhì)，應(yīng)試教育只要求學生在考試時能完整復述所學內(nèi)容。素質(zhì)教育內(nèi)涵十分豐富。從素質(zhì)教育的定位看，宗旨是提高國民素質(zhì)，目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的合格公民，靈魂是思想道德教育，重點是提高創(chuàng)新精神和實踐能力。從素質(zhì)教育的功能看，素質(zhì)教育充分考慮人和社會發(fā)展的需要，尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價值取向看，素質(zhì)教育關(guān)注“人的發(fā)展”，并以促進學生的發(fā)展作為核心價值。就素質(zhì)教育的根本而言，素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針。人的素質(zhì)是一個有機整體，素質(zhì)教育也是一個有機整體。素質(zhì)教育不是針對部分學生的“精英教育”，而是面向全體學生、為了全體學生的“大眾教育”；不是壓抑學生發(fā)展的“片面教育”，而是促進學生德智體美和諧發(fā)展的“全面教育”；不是追求升學率的“被動教育”，而是鼓勵學生熱愛學習、創(chuàng)新思考和樂觀生活的“主動教育”。 

　　《中國社會科學網(wǎng)》今天轉(zhuǎn)發(fā)《光明日報》摘自《辯證看 務(wù)實辦——理論熱點面對面·2012》關(guān)于提高學生素質(zhì)教育的文章，旨在引起社會廣泛重視，將推進學生的素質(zhì)教育進一步形成社會共識。 

　　“作業(yè)當堂清，書包不回家；我們快樂學，個個頂呱呱�！鄙綎|煙臺中小學生中流傳的這段童謠，反映了近些年來當?shù)貙嵤┧刭|(zhì)教育后，學生身心健康發(fā)展、綜合素質(zhì)不斷提高的喜人局面。同時，一項對全球21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名第一，想象力倒數(shù)第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第五，引起了人們對教育現(xiàn)狀的擔憂和反思。這一正一反的例子說明，大力推進素質(zhì)教育，破除應(yīng)試教育的弊端，是教育改革發(fā)展必須解決的重大課題。

　　今天，我們正處于從教育大國邁向教育強國的進程中，切實推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要，也是辦好人民滿意教育的必然要求。

　　素質(zhì)教育為何備受關(guān)注 

　　改革開放以來特別是近年來，，我國教育發(fā)展取得令人矚目的成就：城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育全面實現(xiàn)，所有適齡兒童“不花錢，有學上”；高等教育進入大眾化階段，毛入學率達26.9%；國家財政性教育經(jīng)費大幅增加，2012年將實現(xiàn)占國內(nèi)生產(chǎn)總值4％的目標……我們舉辦著世界上最大規(guī)模的教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了堅實的人才保證和智力支撐。

　　同時，當前教育還不能適應(yīng)時代發(fā)展新要求和人民群眾新期待，特別是素質(zhì)教育問題十分突出。不論是學生抱怨課業(yè)負擔沉重，還是家長感慨為子女“擇�！钡谋疾�，不論是人們詬病各種“補習班”的畸形發(fā)展，還是老師訴苦在升學率面前“壓力山大”……都反映了全社會共同的呼聲——改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育。

　　為什么素質(zhì)教育聚焦了這么多人的關(guān)注，牽動著全社會的神經(jīng)？

　　素質(zhì)教育是時代發(fā)展的呼喚。當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛推進，經(jīng)濟社會發(fā)展日益轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。只有高度重視和發(fā)展素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能搶占發(fā)展主動權(quán)和制高點，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。

　　素質(zhì)教育決定著國家的未來。興國必先興學，強國必先強教�，F(xiàn)在我們與發(fā)達國家在經(jīng)濟和科技上的差距，說到底是人的素質(zhì)的差距。只有全面推進素質(zhì)教育，打造大批一流的人才，才能加快實現(xiàn)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提升發(fā)展的質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

　　素質(zhì)教育關(guān)系億萬家庭的幸福。在很多父母心中，子女是整個家庭的中心，特別是現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，寄托了幾代人的希望。只有通過素質(zhì)教育，才能讓青少年成為身心健康的人、人格健全的人、學有所長的人，每個家庭的幸福生活才真正有盼頭。

　　素質(zhì)教育也是教育自身改革發(fā)展的需要。目前，我國教育發(fā)展正處在由全面普及向質(zhì)量提升跨越的階段，“有學上”的問題基本解決，“上好學”的問題日益凸顯。只有全面貫徹黨的教育方針，大力實施素質(zhì)教育，才能推動我國教育在新的起點上向前發(fā)展，實現(xiàn)教育強國的目標。

　　芬蘭：教育創(chuàng)造競爭力 

　　近幾年全球競爭力排行榜中，北歐小國芬蘭一直名列前茅，成為最具競爭力的國家之一。究其原因，在于完備的教育體系和良好的創(chuàng)新環(huán)境。芬蘭從基礎(chǔ)教育到高等教育，自始至終貫穿著對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)�；A(chǔ)教育非常重視培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)造性思維。高中教育把培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨立探求知識的社會成員作為根本目的。高等教育鼓勵學生創(chuàng)新，被廣泛使用的Linux操作系統(tǒng)，就是赫爾辛基大學的一位學生開發(fā)出來的。多年來，大學為國家和企業(yè)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，成為芬蘭國家創(chuàng)新體系的堅強基石

　　素質(zhì)教育為何難落實 

　　早在20世紀80年代中期，為了糾正中小學教育片面追求升學率的傾向，促進學生全面發(fā)展，我國就提出了素質(zhì)教育的要求。從那時起，素質(zhì)教育就成為我國教育改革發(fā)展的重要理念。國家圍繞實施素質(zhì)教育先后推出一系列重大舉措，各地也大膽探索，創(chuàng)造出不少有益經(jīng)驗。

　　但總體來看，素質(zhì)教育仍未真正破題，“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”的局面還沒有根本扭轉(zhuǎn)。面對愈演愈烈的學生“負擔重”、“擇校熱”等問題，人們不禁感嘆，“素質(zhì)教育，想說愛你不容易”。為何素質(zhì)教育人人叫好，落實起來卻舉步維艱呢？

　　社會競爭壓力巨大。當前，我國就業(yè)等各方面競爭日趨激烈，行業(yè)間社會地位懸殊、收入差距擴大。同時，社會普遍認可的評價標準還是學歷、成績、名校，對很多人來講，只有考個好成績、進入好學校，才能找個好工作。這種壓力必然驅(qū)動考試競爭不斷升級。

　　優(yōu)質(zhì)教育資源短缺。雖然我國教育發(fā)展水平不斷提高，但優(yōu)質(zhì)教育資源“粥少僧多”、分布不均的狀況沒有根本緩解。而隨著社會的發(fā)展進步和獨生子女時代的來臨，人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越大。為爭取有限的資源，只能通過考高分拿到進入名校的“通行證”，這無疑助推了應(yīng)試教育。

　　教育改革滯后掣肘。我國現(xiàn)有教育體制中，還存在一些不利于實施素質(zhì)教育的問題。比如，一些地方還固守“唯升學率”的教育評價機制，升學率高就可以“一俊遮百丑”、升學率低就“一無是處”�？荚囌猩贫取拔ǚ质桥e”，以至于一些學校所有的教育活動都圍繞著升學考試轉(zhuǎn)。另外，學校課程設(shè)置和教學方式等還不完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

　　傳統(tǒng)文化觀念影響�！笆旰盁o人問，一舉成名天下知。”受上千年傳統(tǒng)文化和科舉制度的影響，人們普遍把升學作為成功成才、出人頭地的唯一途徑，把命運的改變、社會地位的提升僅僅寄托于上大學、上好大學，這也是應(yīng)試教育大行其道的重要土壤。

　　實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是教育領(lǐng)域的一場深刻變革，既是一場攻堅戰(zhàn)，也是一場持久戰(zhàn)。要把以人為本、全面實施素質(zhì)教育作為戰(zhàn)略主題，貫穿到教育改革發(fā)展的全過程。堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力提高學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

　　深度解讀：素質(zhì)教育的提出與推行 

　　1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”，這成為素質(zhì)教育實踐的思想源頭。

　　1994年8月，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》發(fā)布，第一次正式在中央文件中使用素質(zhì)教育的概念。

　　1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布，進一步明確提出了大中小學都要加強素質(zhì)教育的要求。

　　2006年9月，新修訂的《義務(wù)教育法》施行，素質(zhì)教育進入依法實施階段。

　　2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布實施，把全面實施素質(zhì)教育確立為中國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。

　　上海市構(gòu)建義務(wù)教育質(zhì)量“綠色評價”體系 

　　為改變以學科分數(shù)作為教學質(zhì)量唯一評價標準，形成讓廣大中小學生快樂學習、促進素質(zhì)教育的更科學全面的“指揮棒”，上海市構(gòu)建了義務(wù)教育質(zhì)量“綠色評價”體系，主要包括十項綠色指標：學生學業(yè)水平指數(shù)；學生學習動力指數(shù)；學生學業(yè)負擔指數(shù)；師生關(guān)系指數(shù)；教師教學方式指數(shù)；校長課程領(lǐng)導力指數(shù)；學生社會經(jīng)濟背景對學業(yè)成績的影響指數(shù)；學生品德行為指數(shù)；學生身心健康指數(shù)；跨年度進步指數(shù)。

　　■2007年5月，國務(wù)院決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。2011年，10597名首批免費師范生畢業(yè)，全部到中小學任教，90%以上在中西部的中小學任教，39%到了縣鎮(zhèn)及以下的中小學任教。

　　專家點評：義務(wù)教育本應(yīng)是素質(zhì)教育 

　　儲朝暉（中國教育科學研究院研究員）：九年義務(wù)教育本來是國民素質(zhì)教育，但在一些地方被異化為所謂的精英選拔，由此導致的人格教育缺陷令人擔憂。一些學校在教育理念方面仍然存在“分數(shù)壓倒一切”的誤區(qū)，甚至發(fā)生用“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”這種特殊標記來評價學生之類的教育歧視事件，嚴重損害了一些學生的人格尊嚴，忽視了未成年人的權(quán)利。

　　素質(zhì)教育為何需協(xié)力共推 

　　提起素質(zhì)教育落實難，人人都有一肚子苦水。有專家形象地用“家長焦慮、學生郁悶、教師困惑、社會迷�！�，來形容人們的糾結(jié)與無奈。如此這般，就陷入一個素質(zhì)教育人人期待、卻人人無力，應(yīng)試教育人人聲討、卻人人助推的“僵局”。

　　實施素質(zhì)教育，是一項復雜的系統(tǒng)工程，不僅是學校的事，也不僅是教育部門的事，而是涉及學校、家庭、社會各個方面。只有政府、學校、家庭、社會相互理解、相互配合，才能營造有利于素質(zhì)教育落實的良好育人環(huán)境，共同擔負起培育下一代的責任。

　　政府是主導。教育是關(guān)系國計民生的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性事業(yè)，讓人民群眾接受良好教育，是政府義不容辭的職責。各級政府應(yīng)樹立科學的教育政績觀，充分發(fā)揮政策引導作用，加強對學校推行素質(zhì)教育的指導。按照4％的目標，加大財政投入力度，提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平。教育行政部門不應(yīng)用升學率對學校進行排名和獎懲，不向?qū)W校下達升學指標，為學校推進素質(zhì)教育創(chuàng)造寬松條件。

　　學校是關(guān)鍵。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學校是落實素質(zhì)教育的主陣地。各級各類學校都應(yīng)樹立正確辦學理念，尊重教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，強化德育為先、能力為重、全面發(fā)展的育人理念。真正把提高學生素質(zhì)、促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，尊重每個學生的個性，關(guān)愛每個學生的進步，為他們的發(fā)展提供適合的教育。

　　家庭是基礎(chǔ)。父母是兒女的第一任老師，家庭是人成長的第一站。不少家長懷著望子成龍的期待，在社會大環(huán)境影響下，不顧子女的興趣愛好，讓他們學“奧數(shù)”、考證書、上“占坑班”……成為應(yīng)試教育的“推手”。其實，這是對教育規(guī)律的扭曲，而很多家長或渾然不覺，或無可奈何。父母應(yīng)該樹立正確的教育觀念，以子女的身心健康和成長成才為根本，不能盲目地揠苗助長，甚至把自己的愿望強加到子女身上。應(yīng)該配合學校安排好學生的課余生活，避免“學校減負、家長加壓”，把家庭變成“第二戰(zhàn)場”。

　　此外，社會對人的評價機制、用人機制，對教育具有直接的導向作用。應(yīng)該倡導正確的人才觀，改變單純追求學歷、追求文憑的傾向，形成使用人才重素質(zhì)、重實際能力的觀念。大力營造“身份無高低、職業(yè)無貴賤”的社會風氣，消除行業(yè)歧視，縮小行業(yè)間收入差距，使人們不再僅僅靠拼升學、拼職業(yè)贏得社會尊重。努力消除社會浮躁之氣、功利之風對教育的侵蝕，讓教育回歸育人的本真。

　　百姓心聲 

　　●素質(zhì)教育就是要避免這樣的怪圈：幼兒園讀小學的內(nèi)容，小學讀初中的內(nèi)容，初中讀高中的內(nèi)容，高中讀大學的內(nèi)容，而大學讀幼兒園的內(nèi)容——學習如何做人。

　　●沒有錢辦不好教育，有了錢不改革體制和機制問題，同樣辦不好教育。

　　●凡是與考試有關(guān)的教育，我們做得“過度”了；凡是與考試無關(guān)但與孩子發(fā)展相關(guān)的教育，卻做得“不及”。

　　●一邊對應(yīng)試教育口誅筆伐，一邊卻為應(yīng)試教育推波助瀾；一邊大談素質(zhì)教育，一邊卻把考試分數(shù)、升學率作為評價辦學質(zhì)量的最重要標準。

　　■內(nèi)蒙古呼和浩特從2012年起，在3年內(nèi)新建、改擴建56所公辦幼兒園，解決“入園難”；明確規(guī)定中小學班額的標準，解決“超編班”問題；嚴格執(zhí)行義務(wù)教育“劃片、免試、就近”入學，逐步消除“擇校熱”現(xiàn)象。

　　■俗話說：三百六十行，行行出狀元。目前我國職業(yè)有8個大類、66個中類、413個小類、1838個細類，并且還有逐年增加的趨勢。

　　考試評價制度怎么改 

　　“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根�！睆娜雽W考到畢業(yè)考，從期中考到期末考，從中考到高考……自入學起，每個學生都要經(jīng)歷不計其數(shù)、名目繁多的考試。在當前社會條件下，考試作為評價教育教學的重要手段，作為一種相對公平的人才選拔方式，必然還會長期存在。但考什么、怎么考，直接影響著素質(zhì)教育落實的成效。

　　理想的考試評價制度，可以實現(xiàn)“一手托兩家”，既能滿足對各類人才的選拔，又能始終把正評價導向、教育方向。為實現(xiàn)這一目標，近年來，考試評價制度改革正在穩(wěn)步推進。中考把日常評價與畢業(yè)考試評價結(jié)合，增加了綜合素質(zhì)評價。高考在部分省份進行自主命題改革，一些高校開展基于高考的綜合評價招生。這些探索對實施素質(zhì)教育起到了積極作用。

　　但在現(xiàn)行考試評價制度下，考試依然是整個教育教學活動的“指揮棒”，對學生的評價仍然集中在考試分數(shù)上，對學校和教師的評價集中在升學率上。特別是“一考定終身”的高考模式，不僅“指揮”高中，左右初中，而且已經(jīng)影響到小學甚至學前階段。有人提出“高考不改，素質(zhì)教育就不會成功”。為此，必須通過改革，建立起更加合理、公正、公平和科學評價學生的體系。

　　調(diào)整考試內(nèi)容，變“為考試而學”為“為選才而考”�，F(xiàn)行考試評價制度，過于注重對學生基礎(chǔ)知識的測試，缺乏對綜合素質(zhì)的考查，其結(jié)果是學生“學習是為了考試”，選拔出“背多分”。糾正這一偏向，就要對考試內(nèi)容進行調(diào)整，努力使考試科目和命題內(nèi)容進一步貼近時代、社會和考生的實際，更科學地考查學生分析和解決問題的能力。2002年以來，在全國范圍推行“3+X”高考科目設(shè)置和考試內(nèi)容改革，目前全國有16個省份進行自主命題考試，考試內(nèi)容更加靈活豐富。

　　探索分類考試，變“格式化”為“個性化”。長期以來，我們的考試忽略學生個性發(fā)展，不利于多層次、多樣化人才的選拔。為改變這種現(xiàn)狀，教育規(guī)劃綱要提出，逐步實施高等學校分類入學考試。普通高等學校本科入學考試由全國統(tǒng)一組織，高等職業(yè)院校則可以單獨考試或以學業(yè)水平考試成績作為錄取主要依據(jù)。這樣就能依據(jù)不同的標準，選拔不同的人才。2011年開展了普通本科和高等職業(yè)教育分類入學考試試點，高職單獨錄取考生約66萬人。

　　推行多元錄取，變“獨木橋”為“立交橋”。長期以來，高考是依據(jù)單一考試成績來錄取，很多學生因一次失利而影響一生。目前，正在健全多元錄取機制，高等學校普通本科招生以統(tǒng)一入學考試為基本方式，同時積極探索自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取等多種方式。目前已有90所高校探索自主選拔錄取，為廣大學子躋身大學校園提供了更多機會。

　　實施素質(zhì)教育，既要通過改革考試招生制度合理評價學生，也要建立對老師和學校的科學評價機制。應(yīng)完善科學的教師績效評價制度，對教師的德、識、能、績等進行全面評估，改變只憑學生考試分數(shù)評價教學成績優(yōu)劣的做法。建立以素質(zhì)教育為導向的學校評價制度，完善教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系，糾正單純以升學率評判辦學質(zhì)量和效益的傾向。

　　■《山東省教育體制改革推進計劃（2011—2015年）》提出，將逐步推行本科與�？疲ǜ呗殻┤雽W分類考試，普通本科入學考試繼續(xù)執(zhí)行全國招生政策，統(tǒng)一組織考試，結(jié)合學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價擇優(yōu)錄��；高等職業(yè)教育入學考試由山東省自定政策，單獨組織考試、錄取。

　　深度解讀：何為多元錄取機制 

　　教育規(guī)劃綱要明確指出，要“建立健全有利于促進入學機會公平、有利于優(yōu)秀人才選拔的多元錄取機制”。多元錄取，簡單而言就是指不唯分數(shù)錄取。具體情況是：普通高校本科招生以統(tǒng)一入學考試為基本方式，結(jié)合學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價擇優(yōu)錄��；對特長突出、符合學校培養(yǎng)要求的，依據(jù)面試或測試結(jié)果自主錄��；高中階段全面發(fā)展、表現(xiàn)優(yōu)異的，推薦錄��；符合條件、自愿到國家需要的行業(yè)、地區(qū)就業(yè)的，簽訂協(xié)議實行定向錄取；對在實踐崗位上作出突出貢獻或具有特殊才能的，建立專門程序，破格錄取。

　　教育教學改革怎么深化 

　　實施素質(zhì)教育，涉及教育觀念、教育體制、教學方式、教學內(nèi)容的全方位調(diào)整。只有通過深化改革，在教育教學重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)上取得突破，打破不合理的應(yīng)試教育體制機制，才能激發(fā)課堂教學活力、學校辦學活力，把素質(zhì)教育真正落到實處。

　　目前，教育教學改革仍然不能適應(yīng)社會發(fā)展和學生成長的需要，學用脫節(jié)、課業(yè)負擔沉重、學生厭學等問題突出，既損害學生身心健康，又制約素質(zhì)教育的實施。必須以課堂教學為中心，繼續(xù)深化教育教學改革，逐步健全適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教育教學體制。

　　優(yōu)化教學內(nèi)容。在很多學校，課程內(nèi)容“老舊死”，超時排課、擠占副課現(xiàn)象突出。2011年年底，修訂后的義務(wù)教育19個新課程標準發(fā)布，減少了課程容量、降低了課程難度，更加注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。應(yīng)按照新課程標準的要求，既開足開好規(guī)定課程，又不隨意增加課時和提高難度，讓學生有更多時間去思考、去動手、去鍛煉。課堂教學中，應(yīng)根據(jù)學生認知和接受能力，落實好有助于提升人文和科學素養(yǎng)、提高實踐能力的教學內(nèi)容。

　　創(chuàng)新教學方式。教學有法，但無定法，貴在得法�，F(xiàn)在很多學校仍然沿襲著“一塊黑板一支筆，一人從頭講到底”的“填鴨式”教學，使課堂乏味、學生厭倦。要推進教學方式方法的改革創(chuàng)新，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，增加與學生的互動交流，增強課堂教學的吸引力和感染力。引導學生掌握科學的學習方式，讓學生主動參與、樂于鉆研、勤于動手，提高學習的能力和效果。

　　素質(zhì)教育的實施，課堂教學是最直觀的體現(xiàn)，而背后則需要整個教育體制全面“發(fā)力”。必須在深化教學改革的同時，進一步深化教育體制全方位改革，為推進素質(zhì)教育提供有力制度保障。

　　教育規(guī)劃綱要對管理體制、辦學體制、人才培養(yǎng)體制等方面的改革，進行了全面部署。應(yīng)圍繞實施素質(zhì)教育，大力推進政校分開、管辦分離，建設(shè)現(xiàn)代學校制度，克服行政化傾向，擴大學校辦學自主權(quán)，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，避免千校一面。創(chuàng)新多種辦學形式，促進公辦教育和民辦教育共同發(fā)展，緩解優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的矛盾，增加教育選擇機會，滿足人們多樣化教育需求。更新人才培養(yǎng)觀念，探索多種培養(yǎng)方式，推進小學、中學、大學有機銜接，促進普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，既培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、高層次復合型人才，又培養(yǎng)實用技能型人才和各種高素質(zhì)的勞動者。

　　教育是家事，更是國事；是今天，更是明天。全社會都應(yīng)積極行動起來，共同推進素質(zhì)教育的落實，給每個孩子一個健康快樂的童年，給億萬家庭一個幸福美好的希望，給國家民族一個更加光明的未來。

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