【摘要】：教育是人類社會進(jìn)步的基礎(chǔ)，發(fā)展和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。隨著新課程改革的推進(jìn)，各國對教師質(zhì)量提出了更高的要求。世界各國已經(jīng)意識到教師教育的重要性，對其研究越來越多。其中，教師教育的核心問題是教師教育課程設(shè)置。 本文從教師教育課程設(shè)置的角度進(jìn)行分析，采用文獻(xiàn)法、比較法和歷史研究法等方法，對中印兩國教師職前教育課程設(shè)置進(jìn)行比較研究，找出我國教師教育課程設(shè)置的不足，借鑒印度教師教育課程設(shè)置的先進(jìn)之處，并在此基礎(chǔ)上對我國乃至發(fā)展中國家教師教育課程設(shè)置提出一些有益的啟示和建議。本研究從以下思路展開： 第一部分對教師教育和教師教育課程等相關(guān)概念進(jìn)行了界定，從中印教師教育課程設(shè)置角度展開，論述了本研究的問題提出和研究意義。 第二部分對中印兩國教師教育課程發(fā)展歷程進(jìn)行了回顧，通過對兩國教師教育課程發(fā)展歷程分析可以看出，一個國家的歷史對其教師教育課程設(shè)置有著很大的影響。 第三部分闡述了兩國教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，，分別講述了兩個國家教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。兩個國家教師職前教育課程大體都由通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。 第四部分分別對中印教師職前教育課程設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)的比較，分別從兩國課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程實施進(jìn)行比較研究。通過兩國教師職前教育課程設(shè)置比較研究，發(fā)現(xiàn)印度教師職前教育課程設(shè)置也有值得我們借鑒學(xué)習(xí)的地方。 第五部分對我國教師職前教育課程設(shè)置提出了一些啟示和建議：轉(zhuǎn)變教師教育課程設(shè)置指導(dǎo)思想、協(xié)調(diào)教師教育各類課程的結(jié)構(gòu)和比例、強(qiáng)化教師教育課程的管理與監(jiān)控。
[Abstract]:Education is the foundation of the progress of human society, and teachers are the key to develop and improve the quality of education. With the development of the new curriculum reform, many countries have put forward higher requirements to the quality of teachers. Many countries all over the world have realized the importance of teacher education and studied it more and more. Among them, the core problem of teacher education is the curriculum of teacher education. In this paper, from the perspective of teacher education curriculum, the author makes a comparative study on the curriculum setting of teachers' pre-service education between China and India by using the methods of literature, comparison and history research, and finds out the deficiency of the curriculum setting of teacher education in China. This paper draws lessons from the advanced aspects of teacher education curriculum in India, and on this basis puts forward some useful enlightenment and suggestions for teacher education curriculum in China and even in developing countries. In the first part, we define the concepts of teacher education and teacher education curriculum, and discuss the problems and significance of this study from the perspective of teacher education curriculum in China and India. The second part reviews the development of teacher education curriculum in China and India. Through the analysis of the development course of teacher education curriculum in China and India, we can see that the history of a country has a great influence on the curriculum setting of teacher education. The third part expounds the present situation of the teacher education curriculum in the two countries, and describes the training goal and the structure of the teacher education curriculum in the two countries respectively. Teachers' pre-service education courses in both countries consist of three parts: general courses, subject courses and educational courses. In the fourth part, the author compares the curriculum of pre-service education between China and India in detail, and makes a comparative study on the training objectives, curriculum system and curriculum implementation of the curriculum in the two countries. Through the comparative study of teacher pre-service education curriculum between the two countries, it is found that the Indian teacher pre-service education curriculum is also worth learning. In the fifth part, some enlightenment and suggestions are put forward: changing the guiding ideology of teacher education curriculum, coordinating the structure and proportion of all kinds of teacher education courses, and strengthening the management and monitoring of teacher education curriculum.
【學(xué)位授予單位】：漳州師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G652.3

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本文編號：2273511