發(fā)布時間：2018-07-27 14:01

【摘要】：教師效能感和教學成就歸因是構(gòu)成教師內(nèi)部認知的兩個重要部分。教師效能感概念源于班杜拉的自我效能概念，是教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教學成就歸因的概念源于歸因理論，是教師在完成了教學任務后對自己教學結(jié)果成敗原因的一種主觀性的認識。近年來，隨著社會認知心理學的興起，有關教師效能感與教學成就歸因的研究已成為教師心理研究領域的重要課題。盡管許多研究者已意識到教師效能感是影響教與學的重要因素，積極的教學成就歸因方式可以促進教師教學，但將二者聯(lián)系在一起進行的研究總體上較少,且被研究對象多為中小學教師，大學英語教師的效能感與教學成就歸因很少被關注。為了更好地了解大學英語教師的內(nèi)心世界，幫助他們更有效地進行教學反思，，本研究嘗試探討大學英語教師的效能感與教學成就歸因及二者間的關系,希望本研究對于大學英語教師的教學及自我發(fā)展有所幫助。 在已有研究的基礎上，本論文作者采用了定量研究的方法，使用問卷對成都理工大學的50名英語教師的效能感及教學成就歸因進行了調(diào)查研究。本研究試圖回答以下問題：第一，大學英語教師的效能感水平如何？第二，大學英語教師的效能感水平是否存在性別、學歷、教齡方面的差異？第三，大學英語教師如何對教學成敗進行歸因？第四，大學英語教師的教學成就歸因方式是否存在性別、學歷、教齡方面的差異？第五，大學英語教師的效能感與其教學成就歸因之間是否存在關系？ 本研究結(jié)果表明：1）大學英語教師的效能感水平總體較高，且教師的個人教學效能感水平高于其一般教學效能感水平；2）大學英語教師的效能感水平不存在性別、學歷上的不同，只存在教齡上的差異；3）大學英語教師的歸因方式是積極的，他們傾向于將成功歸因于內(nèi)部因素如教學能力及努力，而將失敗歸因于外部因素如教學背景及運氣；4）大學英語教師的教學成就歸因方式不存在性別、學歷上的不同，只存在教齡上的差異；5）大學英語教師的效能感與教學成就歸因之間存在一定程度的相關性。 基于對研究結(jié)果的討論，本論文作者對大學英語教師和學校管理層分別提出一些建議：大學英語教師應經(jīng)常對自己的教學效果進行反思，加強與同事間的交流，提高對未來成功教學的期望；學校管理層應為大學英語教師提供更多交流的平臺，激發(fā)教師進行自我提升，鼓勵教師經(jīng)常對自己的教學成敗進行積極的歸因。
[Abstract]:Teachers' sense of efficacy and attribution of teaching achievement are two important parts of teachers' internal cognition. The concept of teacher efficacy originates from Bandura's concept of self-efficacy, which is the subjective judgment of teachers on their own influence on students' learning behavior and academic performance. The concept of attribution of teaching achievement originates from attribution theory, which is a subjective understanding of the reasons for the success or failure of teachers' teaching results after they have completed their teaching tasks. In recent years, with the rise of social cognitive psychology, the research on teachers' sense of efficacy and attribution of teaching achievement has become an important subject in the field of teachers' psychological research. Although many researchers have realized that teacher efficacy is an important factor affecting teaching and learning and that positive attribution of teaching achievement can promote teachers' teaching, there is little research on the relationship between the two. Most of the subjects were primary and middle school teachers, and the college English teachers' sense of efficacy and attribution of teaching achievement were seldom paid attention to. In order to better understand the inner world of college English teachers and help them to reflect on teaching more effectively, this study attempts to explore the relationship between college English teachers' sense of efficacy, teaching achievement attribution and the relationship between them. It is hoped that this study will be helpful to the teaching and self-development of college English teachers. On the basis of previous studies, the author adopts a quantitative approach to investigate the efficacy and teaching achievement attribution of 50 English teachers in Chengdu University of Technology. This study attempts to answer the following questions: first, what is the efficacy of college English teachers? Second, are there any differences in the level of college English teachers' sense of efficacy in terms of gender, academic background and length of teaching? Third, how do college English teachers attribute the success or failure of teaching? Fourth, are there any differences in the attribution styles of college English teachers' teaching achievements in terms of gender, academic background, and length of teaching? Fifth, is there a relationship between college English teachers' sense of efficacy and their attribution of teaching achievements? The results of this study show that: 1) College English teachers have a higher level of efficacy, and teachers have a higher level of personal teaching efficacy than their average level of teaching efficacy. 2) there is no gender in the level of college English teachers' sense of efficacy. (3) the attribution style of college English teachers is positive. They tend to attribute success to internal factors such as teaching ability and effort. The failure is attributed to external factors such as teaching background and luck. 4) there is no gender in the attribution style of college English teachers' teaching achievement. 5) there is a certain correlation between college English teachers' sense of efficacy and teaching achievement attribution. Based on the discussion of the results of the study, the author puts forward some suggestions for college English teachers and school management: college English teachers should often reflect on their own teaching effects and strengthen communication with their colleagues. The school management should provide more communication platform for college English teachers, stimulate teachers to promote themselves, and encourage teachers to make positive attribution to their own teaching success or failure.
【學位授予單位】：成都理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H319;G645.1

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本文編號：2148057