歸因，就是原因的歸納和總結(jié)。社會(huì)生活中人們總要對(duì)自己或他人的行為或行事的理由進(jìn)行探究和歸納，以便以后更好地行事或更有明確的目的，這一推斷總結(jié)的過程就是原因歸納的過程。這一理論的研究已經(jīng)較為成熟，但以往的研究關(guān)注理論方面研究較多，在實(shí)際運(yùn)用和檢驗(yàn)實(shí)施并不多見。而筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在高校散打選修課的教學(xué)過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出害怕、憂慮、不安和焦灼的一些心理問題，這些學(xué)習(xí)心理問題不同程度的影響著學(xué)生散打技能的習(xí)得和個(gè)體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,本文在散打教學(xué)訓(xùn)練中引入歸因訓(xùn)練，以便為改進(jìn)高校散打教學(xué)模式，改善大學(xué)生對(duì)散打項(xiàng)目的錯(cuò)誤觀念，提升大學(xué)生接受武術(shù)練習(xí)的熱情，探索武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的新思路、新方法進(jìn)行有益的嘗試和提供可供參考的建議和對(duì)策。 本論文以河北工程大學(xué)參加散打選修課的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教師直接對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程分為實(shí)驗(yàn)前的相關(guān)指標(biāo)參數(shù)測(cè)定、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)指標(biāo)參數(shù)測(cè)定三個(gè)部分環(huán)節(jié)，然后對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。 通過研究，尤其是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的相關(guān)數(shù)據(jù)指標(biāo)的對(duì)比，本文認(rèn)為在散打教學(xué)中歸因訓(xùn)練的采用和實(shí)施，能夠改善學(xué)生思維的認(rèn)知方式，能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的歸因傾向，形成良好的情感情緒體驗(yàn)，能夠改變學(xué)生在失敗情境下，正向控制情緒，重新調(diào)整目標(biāo)、理順心態(tài)，并以積極的心態(tài)進(jìn)行新的努力和嘗試；從而提高散打教學(xué)的質(zhì)量。因此，今后體育教學(xué)中尤其是散打教學(xué)的組織實(shí)施過程中，，加強(qiáng)歸因訓(xùn)練理論和方法的普及與使用，有著較好的前景和使用價(jià)值。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G852.4-4;G642

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1841373