發(fā)布時(shí)間：2018-05-02 20:00

  本文選題：課程 + 教師教育�。� 參考：《哈爾濱師范大學(xué)》2012年博士論文

【摘要】：教師教育課程的水平?jīng)Q定著教師教育的特征與質(zhì)量，中俄兩國(guó)在教師教育課程方面曾有過(guò)相同的經(jīng)歷，但自從前蘇聯(lián)解體之后，則有了較大的區(qū)別，，本文深入系統(tǒng)地研究了兩國(guó)教師教育課程的特征與寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩國(guó)教師教育課程的發(fā)展都具有重要意義。 本文主要包括六個(gè)部分：第一章緒論主要介紹了研究的目的、意義與研究思路和研究方法；第二章是從中國(guó)教師教育課程改革、俄羅斯教師教育課程改革和中俄教師教育課程改革三個(gè)維度所做的文獻(xiàn)綜述；第三章主要研究俄羅斯與中國(guó)教師教育課程改革歷程與背景。描述了俄羅斯和中國(guó)教師教育課程改革的基本階段和相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育背景；第四章描述俄羅斯教師教育課程改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題，包括現(xiàn)行教師教育課程改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)、教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，并指出了存在的未來(lái)教師的文化藝術(shù)修養(yǎng)不足，人文精神缺失、教師教育尚不能有效形成未來(lái)教師的職業(yè)特性、實(shí)習(xí)課程的質(zhì)量有所下降、教師教育教課程育內(nèi)容和教育學(xué)與心理學(xué)方面的素養(yǎng)有待加強(qiáng)等非問(wèn)題；第五章論述了中國(guó)教師教育課程改革的現(xiàn)狀與教師教育課程改革的政策、指導(dǎo)思想、目標(biāo)等方面存在的問(wèn)題，特別是在教師教育課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的存在的問(wèn)題；第六章主要研究中俄教師教育課程改革專業(yè)化、人文化、一體化傾向和兩極教師教育課程管理體系建立與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)確立等傾向的比較，并論述了兩國(guó)教師教育課程改革的相互啟示；結(jié)論部分則對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)提煉，進(jìn)一步明確了論文的觀點(diǎn)。
[Abstract]:The level of teacher education curriculum determines the characteristics and quality of teacher education. China and Russia have had the same experience in teacher education curriculum, but since the disintegration of the former Soviet Union, there has been a big difference. This paper makes a deep and systematic study on the characteristics and valuable experience of teacher education curriculum in both countries, which is of great significance to the development of teacher education curriculum in both countries. This paper mainly includes six parts: the first chapter introduces the purpose of the research, significance, research ideas and research methods, the second chapter is from the Chinese teacher education curriculum reform. The third chapter focuses on the history and background of teacher education curriculum reform in Russia and China. It describes the basic stages of teacher education curriculum reform in Russia and China and the corresponding socio-economic and educational background. Chapter four describes the current situation and problems of teacher education curriculum reform in Russia. Including the guiding ideology and goal of the current teacher education curriculum reform, the present situation of teacher education curriculum setting, and points out that the future teachers' cultural and artistic accomplishment is insufficient, and the humanistic spirit is lacking. Teacher education can not effectively form the professional characteristics of future teachers, the quality of practical courses has declined, the content of teacher education curriculum and the literacy in pedagogy and psychology need to be strengthened. The fifth chapter discusses the current situation of teacher education curriculum reform in China and the problems existing in such aspects as the policy, guiding ideology and goal of teacher education curriculum reform, especially in the structure, content and standard of teacher education curriculum. The sixth chapter mainly studies the professionalization of teacher education curriculum reform in China and Russia, human culture, and so on. The integration tendency and the establishment of bipolar teacher education curriculum management system and the establishment of teacher education curriculum standard are compared, and the mutual enlightenment of the two countries' teacher education curriculum reform is discussed. The viewpoint of the paper is further clarified.
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G652.3

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本文編號(hào)：1835277