本文關(guān)鍵詞：我國工科院校通識(shí)教育課程體系建構(gòu)研究

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【摘要】：近些年來，我國經(jīng)濟(jì)高速騰飛，民眾的生活水平不斷提高，物質(zhì)世界繁榮發(fā)展。然而人們逐漸發(fā)現(xiàn)生活并沒有向著預(yù)期美好的方向發(fā)展和進(jìn)步，我們不斷面臨著人性冷漠、拜金主義、精神空虛、空氣污染、信任危機(jī)、貪圖物質(zhì)享受等等一系列問題。在教育方面，民眾逐漸有了更深刻的反思，研究者不斷地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)教育己不能提供一個(gè)人作為一個(gè)“完整的個(gè)體”發(fā)展所需要的養(yǎng)分，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身的價(jià)值、開發(fā)人的潛能，重視發(fā)現(xiàn)自我的尊嚴(yán)。尤其在工科類院校，通識(shí)課程內(nèi)容體系失衡，人文藝術(shù)社科類通識(shí)往往被忽視因此，，教育忽視學(xué)生個(gè)性的問題更加突出，以培養(yǎng)全人為理念的通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建更加迫在眉睫。 全文共有五章。第一章緒論，主要介紹研究背景、研究意義、相關(guān)概念界定和文獻(xiàn)綜述；第二章，追溯了與通識(shí)教育及課程設(shè)置相關(guān)的教育思潮和理論，主要介紹了全人教育思潮和知識(shí)整體論以及均衡論；第三章，通過對(duì)北京理工大學(xué)等5所工科院校的問卷調(diào)查，具體分析了工科院校通識(shí)課程實(shí)施的現(xiàn)狀及存在的問題及原因；第四章則選取了三所國內(nèi)外有代表性的工科院校，重點(diǎn)介紹了通識(shí)教育課程實(shí)踐，并從中得到一些啟示；第五章，也是本論文的核心部分，在結(jié)合理論訴求，問題分析以及優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)我國工科院校通識(shí)教育課程體系提出了一些構(gòu)想。 全文通過研究試圖提出“完整的人”的模型所需要具備的基本素質(zhì)，并設(shè)計(jì)了以“完整的人”為培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)教育課程體系。研究結(jié)果對(duì)改進(jìn)和完善工科院校的通識(shí)教育有一定的理論導(dǎo)向和可行性。
【關(guān)鍵詞】：工科院校 通識(shí)教育課程體系 全人培養(yǎng)理念
【學(xué)位授予單位】：北京工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G642.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-25
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 理論價(jià)值10-11
• 1.2.2 實(shí)踐意義11
• 1.3 概念界定11-15
• 1.4 文獻(xiàn)綜述15-21
• 1.4.1 研究現(xiàn)狀15-21
• 1.4.3 現(xiàn)有研究的不足21
• 1.5 研究思路與方法21-25
• 1.5.1 研究思路21-22
• 1.5.2 研究方法22-25
• 第2章 相關(guān)理論的研究25-35
• 2.1 全人教育與通識(shí)教育課程25-32
• 2.1.1 全人教育發(fā)展概述25-27
• 2.1.2 全人教育的基本主張27-29
• 2.1.3 全人教育對(duì)通識(shí)教育課程的啟示29-31
• 2.1.4 簡(jiǎn)評(píng)31-32
• 2.2 通識(shí)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)一一知識(shí)整體論與均衡論32-35
• 第3章 工科院校的通識(shí)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀35-57
• 3.1 工科院校的特點(diǎn)分析35-37
• 3.2 工科院校的人才培養(yǎng)模式和通識(shí)教育37-38
• 3.3 調(diào)查說明38-40
• 3.3.1 調(diào)查工具38-39
• 3.3.2 問卷的信度與效度39-40
• 3.4 工科院校通識(shí)教育課程現(xiàn)狀40-44
• 3.4.1 工科院校對(duì)通識(shí)教育課程的理念認(rèn)識(shí)不充分，缺乏重視40-41
• 3.4.2 通識(shí)教育課程內(nèi)容體系不科學(xué)，忽視工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求41-43
• 3.4.3 通識(shí)教育課程內(nèi)容的設(shè)置沒有配套的相關(guān)規(guī)范43-44
• 3.5 學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育的差異分析和回歸分析44-54
• 3.5.1 通識(shí)教育滿意度主要取決于通識(shí)教育課程體系44-48
• 3.5.2 工科院校學(xué)生對(duì)通識(shí)教育學(xué)習(xí)收獲的分析48-50
• 3.5.3 學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育的收獲影響因素的相關(guān)分析50-52
• 3.5.4 通識(shí)教育的差異分析52-54
• 3.6 社會(huì)及企業(yè)對(duì)通識(shí)教育的訴求54-57
• 第4章 理工科大學(xué)的通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)與啟示57-65
• 4.1 香港理工大學(xué)通識(shí)教育課程體系的特色57-59
• 4.2 紐約理工大學(xué)通識(shí)教育課程體系的特色59-61
• 4.3 麻省理工學(xué)院的通識(shí)教育課程體系的特色61-65
• 第5章 工科院校通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建65-79
• 5.1 通識(shí)教育課程的理念引領(lǐng)65-68
• 5.2 通識(shí)教育課程體系構(gòu)建原則68-70
• 5.2.1 “完整的人”個(gè)人屬性和社會(huì)屬性的平衡68-69
• 5.2.2 “完整的人”價(jià)值理性和工具理性的均衡69
• 5.2.3 基礎(chǔ)性和深刻性融合、廣度與深度的融通69-70
• 5.2.4 平衡、包容和聯(lián)結(jié)70
• 5.2.5 “動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”和“有限目標(biāo)”70
• 5.3 基于被調(diào)查工科院校的通識(shí)教育課程內(nèi)容構(gòu)建70-75
• 5.3.1 通識(shí)教育內(nèi)容體系的目標(biāo)70-71
• 5.3.2 基于被調(diào)查的五所工科院校的內(nèi)容模塊體系構(gòu)建71-75
• 5.4 通識(shí)課程體系的相關(guān)規(guī)范75-76
• 5.5 實(shí)施通識(shí)教育課程體系的組織結(jié)構(gòu)和管理模式保障76-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 附錄83-91
• 附錄A:面向?qū)W生的通識(shí)教育問卷83-89
• 附錄B:面向?qū)W生的通識(shí)教育問卷89-91
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文91-93
• 致謝93-94

【參考文獻(xiàn)】

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2 甘陽;;大學(xué)通識(shí)教育的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)[J];讀書;2006年04期

3 謝應(yīng)光;;工科背景下地方高校中文課程體系的設(shè)置與通識(shí)教育的關(guān)系[J];教育與教學(xué)研究;2011年05期

4 孫曉玲;;融通廣度與深度的全人教育——香港理工大學(xué)通識(shí)教育及其啟示[J];中國職業(yè)技術(shù)教育;2011年06期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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2 張東海;全人教育思潮與高等教育實(shí)踐研究[D];華東師范大學(xué);2007年

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本文編號(hào)：1047980