本文關鍵詞：教育實習：英國的經驗及啟示

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【摘要】：眾所周知，在整個教師教育過程中教育實習是極為重要的一環(huán)。它給予了教師一個在真實的教學情境中將所學到的教育理論知識應用于實踐的機會，是把教學新手培養(yǎng)成專家型教師的關鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教師觀、教育觀的影響下，我國教師培訓活動中教育理論知識學習和教學技能的發(fā)展往往缺少溝通和聯(lián)系，現階段的教育實習根本不能發(fā)揮其為準老師的入職提供實質性幫助的作用，而是逐漸淪為了一個高等教育機構和中小學實習學校之間的形式活動。在這種情況下，師范畢業(yè)生教學經驗不足，入職以后需要很長一段時間的適應期從而造成專業(yè)成長緩慢的情況經常出現。英國作為教師教育比較發(fā)達的國家，師資培訓早在十九世紀初就已經開始，在多年的發(fā)展過程中歷經風雨，最終形成了比較完善的教育實習體系。本研究中筆者將英國教育實習模式作為研究對象，希望對中國的教師教育發(fā)展提供借鑒與啟示。 本研究運用文獻法對資料進行收集和整理，運用歷史法對英國整個教育實習的發(fā)展流程進行梳理和回顧，并在此基礎上用因素分析法對其制度確立的理論基礎及其特點等相關方面進行分析，，然后針對我國教育實習的現狀提出一系列建議。 本論文主體由五部分構成：第一部分，重點梳理了兩個多世紀以來英國教育實習模式的發(fā)展；第二部分，對英國教師教育中的實習部分進行理論分析，找出“中小學為基地”模式產生的深層次原因；第三部分：從目標、準備、內容、指導等方面著手對英國整個實習模式的現狀進行深入的探討和分析；第四部分：歸納和總結出該模式的特點；第五部分：在分析完英國教育實習制度的基礎上結合我國教育實習的不足之處提出啟示。
【關鍵詞】：英國 教育實習 “以中小學為基地”
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G659.561
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-15
• 1.1 選題緣由8-9
• 1.1.1 研究緣起8
• 1.1.2 研究意義8-9
• 1.2 核心概念界定9-11
• 1.2.1 教師職前教育9-10
• 1.2.2 教育實習10-11
• 1.3 文獻綜述11-14
• 1.3.1 英國教育實習的目標11-12
• 1.3.2 英國教育實習的運作12-13
• 1.3.3 英國教育實習的實施平臺——校校合作13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 2 英國教師教育實習制度的歷史流變15-20
• 2.1 藝徒模仿時期(17 世紀——二戰(zhàn))15-17
• 2.2 技術磨合時期(二戰(zhàn)后——80 年代)17-18
• 2.2.1 重理論輕實踐（二戰(zhàn)——70 年代）17
• 2.2.2 重視實踐階段（70 年代——80 年代）17-18
• 2.3 理論與實踐的一體化(20 世紀 80 年代后)18-20
• 3 英國教師教育實習制度的理論分析20-23
• 3.1 社會學角度:經驗主義文化傳統(tǒng)20
• 3.2 心理學角度：建構主義學習理論20-21
• 3.3 反思教學理論21-23
• 4 英國教師教育實習構成分析23-32
• 4.1 英國教師教育實習的目標指向23-24
• 4.2 英國教師教育實習的實施模式24-25
• 4.3 英國教師教育實習的運作25-32
• 4.3.1 英國教師教育實習的前期準備25-26
• 4.3.2 英國教師教育實習的實施內容26-28
• 4.3.3 英國教師教育實習的指導28-29
• 4.3.4 英國教師教育的評價29-30
• 4.3.5 英國教師教育的組織與管理30-32
• 5 英國教師教育實習的特點分析32-36
• 5.1 實習目標指向明確，可操作性強32
• 5.2 實習時間安排合理，注重延續(xù)性和階段性32-33
• 5.3 實習結構安排合理，理論和實踐緊密結合33
• 5.4 實習管理實現制度化33-34
• 5.5 大學和中小學在聯(lián)系中發(fā)揮互補性作用34
• 5.6 注重評價的發(fā)展性功能34-36
• 6 啟示36-39
• 6.1 關于教育實習目標：科學合理，可操作性強36
• 6.2 關于實習時間：注重階段性和延續(xù)性36-37
• 6.3 關于內容體系：進一步完善和充實37
• 6.4 關于評價：更新理念，增加評價主體，注重開放性37-38
• 6.5 關于管理：實現實習管理制度化38
• 6.6 關于實習基地：為實習選擇好穩(wěn)定的基地38-39
• 參考文獻39-41
• 致謝41

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

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本文編號：1044499