本文關(guān)鍵詞：南非教師職前培養(yǎng)模式研究

  更多相關(guān)文章： 南非 教師培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 教學(xué)實踐

【摘要】：教師的培養(yǎng)是國家教育起步的關(guān)鍵,民主南非的建立勢必打破種族隔離時期對教育的局限,因此教師教育領(lǐng)域的改革勢在必行。在國際教師教育發(fā)展潮流中如何重建符合本國國情的教師職前培養(yǎng)模式對南非建設(shè)的意義重大。文章以南非教師職前培養(yǎng)為研究對象,運用文獻法、比較法和案例分析法進行研究,目的是研究南非教師職前培養(yǎng)模式的發(fā)展脈絡(luò),以南非種族隔離制度為分界點,探討該制度確立前、確立后和廢除后南非教師職前培養(yǎng)模式的歷史演變狀況,重點研究該制度廢除后南非教師職前培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀,意圖是使我國與南非在教師職前培養(yǎng)方面實現(xiàn)取長補短,共同進步。文章除卻緒論分為三部分,首先是背景介紹,繼而文章的重點著筆于教師職前培養(yǎng)目標、方式、課程設(shè)置與教學(xué)實踐,這是職前教師培養(yǎng)的核心和精髓所在,最后是對該主題研究的總結(jié)。對當前南非教師職前培養(yǎng)模式的研究分為四個要素：第一,介紹南非教師職前培養(yǎng)的理念及以此為指導(dǎo)確立的教師培養(yǎng)目標。理念是南非教師教育改革的引領(lǐng)者,南非教師教育改革注重與國際潮流接軌,重視終身教育理念的重要價值,并將教師的專業(yè)化發(fā)展與反思教育作為培養(yǎng)教師的重要原則,在結(jié)果本位理念的指導(dǎo)下制定職前教師培養(yǎng)的目標。民主南非教師職前培養(yǎng)目標總體概括為七種角色的成功扮演,這七種角色涵蓋教師的專業(yè)知識、執(zhí)教能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)使命,并在現(xiàn)實的測驗中確定教師職前培養(yǎng)的具體目標。第二,研究南非教師職前培養(yǎng)的方式。高度開放的教師培養(yǎng)機構(gòu)使得教師職前培養(yǎng)的方式發(fā)生變化,形成四年制本科師范教育與二年制研究生教育并駕齊驅(qū)的現(xiàn)狀,這兩種方式各有利弊,卻又不可或缺,成為南非教師培養(yǎng)的主要方式。第三,探討南非教師職前培養(yǎng)的核心內(nèi)容,課程設(shè)置及其設(shè)置的依據(jù)和標準,并以發(fā)展較為完善的比勒陀利亞大學(xué)教育學(xué)院的課程體系為例進行解釋,展現(xiàn)教師培養(yǎng)課程設(shè)置的概況,并介紹了課程的認證。最后,介紹南非教師職前培養(yǎng)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié),從總體著眼,介紹教學(xué)實踐的機構(gòu)、內(nèi)容和指導(dǎo)教師,并以南非大學(xué)的教學(xué)實踐的具體情況為例,從實踐模塊、實踐流程和實踐各方人員發(fā)揮的作用三方面進行研究。通過對該模式各方要素的研究發(fā)現(xiàn),民主南非重建的教師職前培養(yǎng)模式審核嚴謹,無論是課程或是教師培養(yǎng)機構(gòu)都有嚴格的審批程序；課程作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容,十分重視研究性,培養(yǎng)反思研究型教師,同時對教學(xué)實踐高度重視,培養(yǎng)理論知識與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。但是南非教師職前培養(yǎng)模式仍處在發(fā)展的階段,有待完善,課程設(shè)置的標準需進一步明確,課程的學(xué)科建設(shè)仍需加強,培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)的互動應(yīng)予以足夠重視等。未來南非教師職前培養(yǎng)更加重視教師隊伍的質(zhì)量,將教師培養(yǎng)與教師在職培訓(xùn)進行有機結(jié)合,形成教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一鏈條。
【關(guān)鍵詞】：南非 教師培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 教學(xué)實踐
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G659.478
【目錄】：

• 摘要3-5
• 英文摘要5-9
• 緒論9-22
• (一) 問題提出與研究意義9-11
• (二) 概念界定11-12
• (三) 文獻綜述12-19
• (四) 研究設(shè)計19-22
• 一、南非教師職前培養(yǎng)的發(fā)展歷程22-45
• (一) 種族隔離制度確立前的教師職前培養(yǎng)22-25
• 1. 社會歷史背景22-23
• 2. 南非教師職前培養(yǎng)的萌芽23-25
• (二) 種族隔離制度下的教師職前培養(yǎng)25-30
• 1. 社會歷史背景25-26
• 2. 南非教師職前培養(yǎng)的形成26-30
• (三) 種族隔離制度廢除后的教師職前培養(yǎng)30-45
• 1. 社會歷史背景30-31
• 2. 南非教師職前培養(yǎng)的建立31-45
• 二、南非教師職前培養(yǎng)模式要素分析45-73
• (一) 南非教師職前培養(yǎng)的理念與目標45-53
• 1. 南非教師職前培養(yǎng)理念45-49
• 2. 南非教師職前培養(yǎng)目標49-53
• (二) 南非教師職前培養(yǎng)的方式53-58
• 1. 融合式教師職前培養(yǎng)方式54-56
• 2. 分離式教師職前培養(yǎng)方式56-58
• (三) 南非教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置58-67
• 1. 課程設(shè)置的依據(jù)59-60
• 2. 課程設(shè)置的標準60-64
• 3. 課程設(shè)置的認證64-67
• (四) 南非教師職前培養(yǎng)的教學(xué)實踐67-73
• 1. 南非教師職前培養(yǎng)的教學(xué)實踐概況67-70
• 2. 南非教師職前培養(yǎng)教學(xué)實踐-以南非大學(xué)為例70-73
• 三、南非教師職前培養(yǎng)模式的特點、存在問題及發(fā)展趨勢73-85
• (一) 南非教師職前培養(yǎng)模式的特點73-77
• 1. 教師職前培養(yǎng)審核的嚴謹性73-74
• 2. 教師職前培養(yǎng)理念的政府選擇性74-75
• 3. 教師職前培養(yǎng)目標的明確性75-76
• 4. 教師職前培養(yǎng)課程的研究性76-77
• 5. 教師職前教學(xué)實踐的全過程性77
• (二) 南非教師職前培養(yǎng)模式存在的問題77-82
• 1. 模式重建行政色彩過濃78-79
• 2. 課程標準要求模糊不清79-80
• 3. 課程設(shè)置中學(xué)科性較弱80
• 4. 高校與中小學(xué)缺乏互動80-81
• 5. 教學(xué)實踐資源分配不均81-82
• (三) 南非教師職前培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢82-85
• 1. 從注重數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益82-83
• 2. 教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化發(fā)展83
• 3. 教師培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)之間合作日趨密切83-85
• 結(jié)語85-87
• 參考文獻87-96
• 附錄96-97
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果97-98
• 致謝98-100

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

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本文編號：733389