本文關鍵詞：“90后”少數(shù)民族青年大學生情感教育研究

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【摘要】：在國家相關政策的有力支持下,隨著經濟發(fā)展水平的不斷提升,越來越多的少數(shù)民族青年獲得了接受高等教育的機會。2008年后,我國各高等學校迎來了一批帶有鮮明時代特點的“90后”少數(shù)民族青年大學生,他們在改革開放的時代里成長,思想開放,個性鮮明,帶著鮮明“網絡”印記,但又顯示出不一樣的語言和生活方式,時刻向社會昭示著他們既是這個時代發(fā)展的縮影,又承載著各自本民族文化的豐富內涵。民族性與時代性相互交織,開放性與地域性相互疊加,時代性與傳統(tǒng)性互相糾結,造就了“90”少數(shù)民族青年大學生不同于往屆少數(shù)民族大學生的內心情感需求。這樣一個大學生群體,來自于不同的少數(shù)民族地區(qū),在高校內共同學習生活成長,肩負著本民族對先進知識文化的期盼,也是各少數(shù)民族聯(lián)系不同民族與文化、促進各民族交往交流交融的重要紐帶。馬克思主義人的全面發(fā)展理論認為,人在基本生存的條件得到滿足后,必將進一步尋求更高層次的精神需求,這就是人的全面發(fā)展進步概念�！�90后”少數(shù)民族青年大學生正處于迅速成長的人生發(fā)展階段,是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期,如果我們的教育僅僅只注重他們的知識傳授,而忽略他們內在情感素質的培育,那么他們的成長就不是馬克思所說的人的全面發(fā)展。只有當他們的道德素質、情感調節(jié)能力與文化知識水平都達到一個較高水平,并相互平衡,才能夠真正對社會發(fā)展產生積極作用�，F(xiàn)代思想政治教育對于“90后”少數(shù)民族青年大學生情感需求的關注,能有效的幫助他們在成長中更加全面的發(fā)展,在智力水平、知識儲備增長的同時,情商也得到適合生長的沃土。這應當是高校成長成才教育的重要內容和基本要求,也是高�，F(xiàn)代思想政治教育著力點和發(fā)力點。傳統(tǒng)大學生思想政治教育,往往注重在教學實踐中進行直觀教育,習慣于“用一樣的餅,養(yǎng)百樣的人”,猶如生產流水線一般。但隨著社會的發(fā)展,人們有精力、有能力尋找適合自己的發(fā)展方向,在一樣的環(huán)境中,走出“百樣的人”。尤其是面對充滿求知欲望與好奇之心的“90后”少數(shù)民族青年大學生,以往“一樣的餅”顯得更加單一而又乏味。如何改變高校思想政治教育這一現(xiàn)狀,現(xiàn)代思想政治教育給了我們明確的指導與方向,而情感教育是完善現(xiàn)代思想政治教育方法的新思路。本文以馬克思主義人的全面發(fā)展理論和馬斯洛需求層次理論為基礎,結合心理學知識,劃分出“90后”少數(shù)民族青年大學生情感需求層次,通過調查、歸納、分析,揭示出“90后”少數(shù)民族青年大學生在不同層次情感需求中的差異。并將受教育者的內在情緒、情感需求納入教育情境當中,既滿足了情感,又能使知識更容易被接收、內化,形成一種良性循環(huán),促使受教育者在思想政治教育過程中產生一種積極的情感體驗,化被動為主動,成為大學生進步與成才的必備因素。當前,重視“90后”少數(shù)民族青年大學生的情感需求,有利于深化情感教育對于“90后”少數(shù)民族青年大學生思想政治教育的作用,推動高等學校進一步建立情感教育觀念。同時,“90后”少數(shù)民族青年大學生在情感教育模式下,不僅能夠得到情感的體驗與滿足,增強他們接受與認識的能力,更能夠培養(yǎng)他們的情感調控能力,融入集體的能力,同時還能通過自身的學習與創(chuàng)造,產生愉悅感與幸福感,有效地改善“90后”少數(shù)民族青年大學在新生環(huán)境中的自我調適能力。
【關鍵詞】：“90后”大學生 少數(shù)民族青年大學生 需求層次理論 情感教育 思想政治教育
【學位授予單位】：中南民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G641
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 緒論11-21
• 一、問題的提出及研究意義11-14
• （一）問題的提出11-13
• （二）研究的意義13-14
• 二、國內外研究現(xiàn)狀14-19
• （一）國內研究成果綜述14-17
• （二）國外研究成果綜述17-19
• 三、研究思路與研究方法19-21
• （一）研究思路19-20
• （二）研究方法20-21
• 第一章 情感教育相關理論21-25
• 一、情感教育相關理論概述21-22
• （一）馬克思主義人的全面發(fā)展理論21
• （二）馬斯洛需求層次理論21-22
• （三）現(xiàn)代思想政治教育性與發(fā)展性的統(tǒng)一22
• 二、基本概念界定22-25
• （一）“90后”少數(shù)民族青年大學生22-23
• （二）情感需求23
• （三）情感教育23-25
• 第二章“90后”少數(shù)民族青年大學生情感需求現(xiàn)狀25-46
• 一、“90后”少數(shù)民族青年大學生情感需求現(xiàn)狀調查25-27
• （一）調查問卷設計25-26
• （二）調查問卷發(fā)放與回收結果26-27
• （三）調查樣本情況27
• 二、“90后”少數(shù)民族青年大學生情感需求典型特征27-38
• （一）總體的生存安全需求水平較高，但少數(shù)大學生的需求水平讓人擔心27-29
• （二）關注、賞識需求總體需求較高，但滿足程度較低29-31
• （三）歸屬感缺失嚴重，友情交往正常，少數(shù)學生需要正確引導31-33
• （四）平等、尊重需要滿足程度較高，個別情況仍需注意33-35
• （五）成功、成就情感需要強烈，但內在精神動力不足35-38
• 三、“90后”少數(shù)民族青年大學生情感需求影響因素38-46
• （一）生存需求方面的影響因素38-40
• （二）安全需要方面的影響因素40
• （三）歸屬與愛的需要方面的影響因素40-42
• （四）尊重需求方面的影響因素42-43
• （五）自我實現(xiàn)的需求方面的影響因素43-46
• 第三章“90后”少數(shù)民族青年大學生情感教育原則46-50
• 一、以人為本原則46-47
• 二、層次性原則47-48
• 三、針對性原則48-49
• 四、適當性原則49-50
• 第四章 “90后”少數(shù)民族青年大學生情感教育對策50-57
• 一、轉變理念，重視情感教育功能50-51
• 二、結合實際，，關注情感需求現(xiàn)狀51-52
• 三、引導啟發(fā)，促進自我情感教育52-53
• 四、推陳出新，創(chuàng)新情感教育載體53-55
• 五、海納百川，拓寬情感教育思路55-57
• 結束語57-58
• 參考文獻58-61
• 致謝61-62
• 附錄：攻讀學位期間所發(fā)表的學術論文目錄62

本文編號：689164