本文關(guān)鍵詞：基于CDIO工程人才本科階段創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)模式的研究

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【摘要】：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育伴隨著知識經(jīng)濟的來臨而日益成為世界各國高等教育的改革方向,涌現(xiàn)了以斯坦福大學(xué)、MIT為代表的一批創(chuàng)新型高校；而創(chuàng)業(yè)教育也將成為我國全面推進經(jīng)濟改革、緩解就業(yè)壓力和推動教育改革的重要思路。我國創(chuàng)業(yè)教育于1997年起步,當時清華大學(xué)從MIT引進了創(chuàng)業(yè)計劃大賽,成為了我國創(chuàng)業(yè)教育試水點。之后在政府的支持和高校自身的推動下,創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了十余年的發(fā)展,形成了專業(yè)學(xué)位、第二課堂、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)大賽等多維度、多形式的創(chuàng)業(yè)教育體系,并且形成了側(cè)重于不同方面的三種模式。國內(nèi)高校積極發(fā)展自身優(yōu)勢,根據(jù)專業(yè)學(xué)科的特色,大力培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相融合,必須與課程體系相融合。創(chuàng)業(yè)教育和工程教育目前仍是相互隔離,對于工程人才的培養(yǎng)過程中,基本創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)意識的教授仍顯不足。同時,工程和創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)都是實踐的,本文借用CDIO的理念和體系,結(jié)合因子分析和案例分析,探索創(chuàng)業(yè)教育與工程教育一體化的模式。論文主要圍繞四個方面進行：創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題；CDIO研究成果和相關(guān)實踐；創(chuàng)業(yè)教育要素的提煉；如何應(yīng)用CDIO將創(chuàng)業(yè)教育要素融入工程教育體系。通過實證研究、專家訪談和案例分析,同時圍繞CDIO理念進行研究,本文得出如下結(jié)論：一、CDIO可以成為工程教育與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的共同基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)的核心是“實踐”。工程的本質(zhì)同樣也是實踐,二者存在相互統(tǒng)一、相互融合的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)業(yè)教育的要素包括實踐因子、課程因子、導(dǎo)師因子和硬件因子等四大要素。創(chuàng)業(yè)教育需要基于實操,提供試錯機會,重點培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識和解決問題的能力。三、針對本科教育,應(yīng)以工程專業(yè)教育為主,著眼于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合,推進二者一體化的模式,形成針對本科工程人才的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。
【關(guān)鍵詞】：CDIO 創(chuàng)業(yè)教育 工程人才培養(yǎng) 浙江大學(xué)
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G647.38

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本文編號：652192