本文關(guān)鍵詞：物理職前教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀研究

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【摘要】：高速發(fā)展的信息時代,給當(dāng)今社會帶來了發(fā)展,也帶來了挑戰(zhàn)和變革。知識“爆炸”同樣也給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了深刻的變革,使教師專業(yè)發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“百年大計,教育為本。教育大計,教師為本�！苯處煹乃胶退刭|(zhì)直接影響著教育事業(yè)是否能健康、平穩(wěn)、快速的發(fā)展。教師是進行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員,教師承擔(dān)著教書育人、為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的任務(wù),肩負(fù)著提高民族素質(zhì)的使命。2001年,我國開始全面實施教師資格認(rèn)定工作,標(biāo)志著我國的教師的專業(yè)地位進入了實際操作階段。在新世紀(jì)文化教育大背景下,教師的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)前教師教育改革的主流。隨著新課改的推進,提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平也成為提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。教師專業(yè)化是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的一個階段狀態(tài),也是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和提高。職前教師是教師的前階段,現(xiàn)代分學(xué)科、分專業(yè)化的教師教育是職前教師具備學(xué)科專業(yè)性的基礎(chǔ)也可稱為“學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)”,但要是職前教師在入職后能真正勝任教書育人這一社會特定角色的工作,職前教師還必須具備教師教育的專業(yè)性基礎(chǔ)即“師范性基礎(chǔ)”。對物理教師而言,在物理職前教師階段也應(yīng)該要具有“雙專業(yè)性”,在具備物理學(xué)科專業(yè)知識的“學(xué)術(shù)性”的同時,還應(yīng)具備教師教育的“師范性”。這樣的雙專業(yè)性不僅可以滿足職前教師階段“學(xué)到了什么”、“將來教什么”的知識儲備問題,還可以滿足教師入職后“如何施教”、“怎樣育人”的問題。對比研究國內(nèi)外高校職前教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀有利于取長補短,促進我國職前教師的培養(yǎng)。了解、分析我國職前教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀及教師專業(yè)化發(fā)展和教師教育改革現(xiàn)狀,不僅有利于促進教師之前之后一體化的培養(yǎng),還有利于職前教師不斷反思、更新自己的知識儲備、教育觀、學(xué)生觀等,做到與時俱進成為終生的學(xué)習(xí)者。
【關(guān)鍵詞】：物理 職前教師 教師教育 專業(yè)化 發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G652;O4-4
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第１章 緒論9-12
• 1.1 選題9-10
• 1.2 研究的方法與思路10-12
• 第２章 相關(guān)理論及文獻綜述12-21
• 2.1 概念12-14
• 2.2 教師專業(yè)化概述14-20
• 2.2.1 教師職業(yè)概述14
• 2.2.2 教師專業(yè)發(fā)展14-15
• 2.2.3 教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容15-16
• 2.2.4 教師專業(yè)化發(fā)展的歷程16-20
• 2.3 物理教師專業(yè)化的內(nèi)涵20-21
• 第３章 物理教師專業(yè)化的必要性與可行性21-34
• 3.1 各國關(guān)于教師教育改革的趨勢21-23
• 3.1.1 提高師范教育的結(jié)構(gòu)層次與教師學(xué)歷要求21
• 3.1.2 促進師范教育轉(zhuǎn)型，建立開放式教師教育體系21-22
• 3.1.3 深化課程改革，提高教師專業(yè)化水平22
• 3.1.4 重視師資培養(yǎng)，提高教師的資格與水平22-23
• 3.1.5 強調(diào)教師教育連續(xù)性與可持續(xù)發(fā)展23
• 3.1.6 注重教師的高素質(zhì)、高待遇23
• 3.2 我國教師教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀23-25
• 3.2.1 我國教師教育之現(xiàn)狀23-25
• 3.2.2 我國教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀25
• 3.3 教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題及影響因素25-27
• 3.3.1 教師教育師范性的弱化26
• 3.3.2 教師培養(yǎng)方式的僵化26
• 3.3.3 教師教育投入的不足26-27
• 3.3.4 教育制度建設(shè)滯后27
• 3.4 高師院校在培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生中存在的弊端27-29
• 3.4.1 辦學(xué)中各種矛盾凸顯27-28
• 3.4.2 師范生培養(yǎng)模式的弊端28
• 3.4.3 課程結(jié)構(gòu)的不合理28-29
• 3.5 社會發(fā)展對教師專業(yè)化的要求29-31
• 3.5.1 教師專業(yè)化是全世界教師教育發(fā)展的趨勢與潮流29-30
• 3.5.2 教師專業(yè)化是中國教師教育改革的方向30-31
• 3.6 物理師范生實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要性31-34
• 3.6.1 提高物理教師專業(yè)化水平是社會分工與社會發(fā)展的內(nèi)在要求31-32
• 3.6.2 提高物理教師專業(yè)化水平是終身教育發(fā)展的必然結(jié)果32
• 3.6.3 提高物理教師專業(yè)化水平是增強物理教師教育競爭力的戰(zhàn)略選擇32
• 3.6.4 提高物理教師專業(yè)化水平是提高物理教師社會地位的有效途徑32-34
• 第４章 國內(nèi)外物理職前教師培養(yǎng)方式的對比研究34-44
• 4.1 中國中小學(xué)物理職前教師培養(yǎng)概況34-36
• 4.2 美國中小學(xué)物理教師培養(yǎng)概況36-37
• 4.3 英國中小學(xué)物理教師培養(yǎng)概況37-38
• 4.4 日本中小學(xué)物理教師培養(yǎng)概況38-40
• 4.5 韓國中小學(xué)教師培養(yǎng)概況40-41
• 4.6 其他一些國家在中小學(xué)教師培養(yǎng)上的革新41-44
• 第５章 物理職前教師專業(yè)化發(fā)展探微44-56
• 5.1 對物理職前教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)44-48
• 5.1.1 物理職前教師應(yīng)具有良好的思想品德修養(yǎng)44-45
• 5.1.2 物理職前教師應(yīng)具備良好的從教素養(yǎng)45-47
• 5.1.3 物理職前教師應(yīng)具備以教師專業(yè)化為取向的教師專業(yè)素養(yǎng)47-48
• 5.1.4 物理職前教師要確立終身學(xué)習(xí)思想，不斷改善自身的教師專業(yè)素質(zhì)48
• 5.1.5 物理職前教師應(yīng)立志成為青少年靈魂的優(yōu)秀塑造者48
• 5.2 對物理職前教師課程設(shè)置的探討48-51
• 5.2.1 國外教師教育課程改革特點49
• 5.2.2 我國教師教育課程結(jié)構(gòu)的特點49-50
• 5.2.3 對課程設(shè)置的探討50-51
• 5.3 教師教育專業(yè)化培養(yǎng)模式的研究51-53
• 5.3.1 國際教師教育培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢51-52
• 5.3.2 我國教師教育培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢52-53
• 5.4 物理職前教師的專業(yè)化發(fā)展53-56
• 5.4.1 影響物理職前教師專業(yè)化發(fā)展的因素53
• 5.4.2 物理教師的專業(yè)發(fā)展途徑53-54
• 5.4.3 教師專業(yè)化的實現(xiàn)54-56
• 第６章 結(jié)語56-57
• 參考文獻57-59
• 攻讀碩士期間發(fā)表論文情況59-60
• 致謝60

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