本文關(guān)鍵詞：體驗式創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：創(chuàng)業(yè)動機作為“激發(fā)和維持個體從事創(chuàng)業(yè)活動,并促使創(chuàng)業(yè)活動朝向某一目標的心理傾向或內(nèi)在驅(qū)動力”,對大學生創(chuàng)業(yè)動機的培育有著重要意義。自我決定理論認為,社會環(huán)境可以通過支持并促進自主、勝任、關(guān)聯(lián)三種基本心理需要的滿足來增強人類的內(nèi)部動機或促進外部動機的內(nèi)部轉(zhuǎn)化,從而保證個體健康成長和發(fā)揮功能。本研究認為體驗式創(chuàng)業(yè)教育為滿足大學生的三種基本心理需求提供了所需場境,實證研究選取H大學工商學院2010級本科生為研究對象,三學年間部分學生接受了體驗式創(chuàng)業(yè)教育,于2014年5月對此級大學生群體進行“創(chuàng)業(yè)教育狀況”問卷調(diào)查,以收集所需資料。后期在對數(shù)據(jù)篩選整理的基礎(chǔ)上,借助軟件SPSS11.5,對之進行分析,得出以下研究結(jié)論:1、大學生通過參加體驗式創(chuàng)業(yè)教育,其自主感、勝任感、關(guān)系感得到滿足,表現(xiàn)為其對周圍事物呈現(xiàn)出一種積極的悅納態(tài)度;2、大學生是否參加過體驗式創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃課程對其創(chuàng)業(yè)動機中“家庭影響”及“環(huán)境支持”兩個維度有顯著影響;是否參加過體驗式創(chuàng)業(yè)學科課程對其創(chuàng)業(yè)動機中“家庭影響”、“自我實現(xiàn)”及“環(huán)境支持”三個維度均有顯著影響;是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽對其創(chuàng)業(yè)動機中“家庭影響”及“環(huán)境支持”兩個維度有顯著影響。據(jù)此分析,認為參加過體驗式創(chuàng)業(yè)教育的大學生,其創(chuàng)業(yè)動機得到明顯增強。調(diào)查研究表明,體驗式創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)動機的培育和激發(fā)具有積極意義,這為高校創(chuàng)業(yè)教育活動指明了方向,更描繪出了詳細的可操作路徑,這對高校人才培養(yǎng)模式改革具有啟發(fā)意義。對此,高校應注重教學方法的改革,充分尊重學生主體性,重視創(chuàng)業(yè)教育活動。
【關(guān)鍵詞】：體驗式教學 創(chuàng)業(yè)教育 大學生創(chuàng)業(yè)動機
【學位授予單位】：河北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G647.38
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第1章 緒論11-27
• 1.1 研究緣起11-12
• 1.2 研究現(xiàn)狀12-17
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-16
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀16-17
• 1.2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié)17
• 1.3 研究目的、意義、主要內(nèi)容、研究方法、創(chuàng)新點及難點17-20
• 1.3.1 研究目的17
• 1.3.2 研究意義17-18
• 1.3.3 主要內(nèi)容18-19
• 1.3.4 研究方法19
• 1.3.5 創(chuàng)新點及難點19-20
• 1.4 概念界定20-27
• 1.4.1 體驗式創(chuàng)業(yè)教育20-24
• 1.4.1.1 體驗的概念20
• 1.4.1.2 體驗式學習理論20-21
• 1.4.1.3 體驗式教學21-22
• 1.4.1.4 創(chuàng)業(yè)教育22-23
• 1.4.1.5 體驗式創(chuàng)業(yè)教育23-24
• 1.4.2 大學生創(chuàng)業(yè)動機24-27
• 1.4.2.1 創(chuàng)業(yè)動機的概念24-25
• 1.4.2.2 大學生創(chuàng)業(yè)動機的結(jié)構(gòu)模型25-27
• 第2章 研究設(shè)計27-35
• 2.1 理論基礎(chǔ)27-29
• 2.1.1 自我決定理論的核心觀點與研究框架27-28
• 2.1.2 自我決定理論對動機類型的劃分與解釋28-29
• 2.2 研究假設(shè)29-30
• 2.3 部分變量界定30-31
• 2.3.1 自變量——體驗式創(chuàng)業(yè)教育30
• 2.3.2 因變量——大學生創(chuàng)業(yè)動機30-31
• 2.4 問卷設(shè)計31-32
• 2.5 研究數(shù)據(jù)來源32-33
• 2.6 數(shù)據(jù)分析與處理方法33
• 2.7 信度與效度檢驗33-35
• 2.7.1 信度檢驗33-34
• 2.7.2 效度檢驗34-35
• 第3章 結(jié)果及分析35-49
• 3.1 參加過體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程對大學生的影響35-36
• 3.2 大學生創(chuàng)業(yè)動機的整體情況36-37
• 3.2.1 大學生創(chuàng)業(yè)動機總體分布情況36
• 3.2.2 大學生創(chuàng)業(yè)動機在各維度上的分布情況36-37
• 3.2.3 大學生創(chuàng)業(yè)動機分學生特征的基本情況37
• 3.3 體驗式創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)動機的相關(guān)性分析37-39
• 3.4 體驗式創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響39-49
• 3.4.1 體驗式創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)動機“追名求富”維度39-41
• 3.4.2 體驗式創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)動機“家庭影響”維度41-44
• 3.4.3 體驗式創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)動機“自我實現(xiàn)”維度44-46
• 3.4.4 體驗式創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)動機“環(huán)境支持”維度46-49
• 第4章 結(jié)論與啟示49-55
• 4.1 結(jié)論與分析49-52
• 4.1.1 參加體驗式創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃課程學習后，學生表現(xiàn)出更為悅納的態(tài)度49-50
• 4.1.2 大學生參加體驗式創(chuàng)業(yè)教育會對其創(chuàng)業(yè)動機有積極影響50-52
• 4.2 啟示與建議52-55
• 4.2.1 高校對教學模式改革應給與足夠重視53
• 4.2.2 學生主體性理應得到充分尊重53
• 4.2.3 高校應對創(chuàng)業(yè)教育活動給予重視53-54
• 4.2.4 建立鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的社會支持體系54-55
• 結(jié)語55-56
• 參考文獻56-60
• 附錄60-62
• 致謝62-63
• 攻讀學位期間取得的科研成果63

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：體驗式創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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