本文關(guān)鍵詞：基于TPACK的師范院校教育技術(shù)共同課設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著科技的迅猛發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到人們社會(huì)生活的各個(gè)方面,改變著人們的生活和生產(chǎn)方式,近些年信息技術(shù)在教育方面的影響尤為突出。受教育信息化思想的影響以及新課程改革的要求,將信息技術(shù)與課程改革融合在一起成為教育發(fā)展的迫切需要。國(guó)外TPACK思想的積極引入,引起了國(guó)內(nèi)教育者的廣泛關(guān)注,而TPACK所主張的將技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法三要素融合為統(tǒng)一的整體,為課程教學(xué)提供了新的想法和思路,如何將技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是值得教育者思考的問(wèn)題。本文從TPACK理論出發(fā),研究在TPACK視角下的師范院校教育技術(shù)共同課設(shè)計(jì),通過(guò)調(diào)查研究,針對(duì)當(dāng)下師范院校受教育者中一種特殊群體的比例不斷上升,其中包括獨(dú)生家庭子女、離異家庭子女以及幼時(shí)為留守兒童的學(xué)生,而面對(duì)這些在個(gè)性發(fā)展、思維方式、性格特點(diǎn)等方面與傳統(tǒng)的師范生不同的受教育者,應(yīng)采用全新的教育模式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解到師范院校學(xué)生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,分析問(wèn)題并結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)共同課教材的特點(diǎn)及課程講授中存在的不足,應(yīng)用文獻(xiàn)研究法及基于設(shè)計(jì)的研究方法,本著因材施教的原則側(cè)重從革新教學(xué)方法出發(fā),使其能更好的與技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容相融合來(lái)作用于不斷發(fā)展的教育對(duì)象。本文從課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四方面設(shè)計(jì)了師范院校教育技術(shù)共同課新的教學(xué)模式,并依據(jù)設(shè)計(jì)模式提出了基于TPACK的師范院校教育技術(shù)共同課的實(shí)施案例,將TPACK理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué),以期得到更科學(xué)的研究成果。
【關(guān)鍵詞】：TPACK 師范院校 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G652;G40-057
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-16
• 1.1 研究背景與問(wèn)題提出9-10
• 1.1.1 教育信息化的普及9
• 1.1.2 信息技術(shù)與課程整合的迫切需要9
• 1.1.3 教學(xué)法的單一、陳舊9-10
• 1.2 國(guó)內(nèi)外TPACK在教育領(lǐng)域的研究綜述10-13
• 1.2.1 國(guó)外TPACK在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)TPACK在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀11-12
• 1.2.3 國(guó)內(nèi)外TPACK在教育領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀的對(duì)比分析12-13
• 1.3 研究的目的與意義13-14
• 1.3.1 研究目的13-14
• 1.3.2 研究意義14
• 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法14-16
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容14-15
• 1.4.2 研究方法15-16
• 2 概念界定和理論基礎(chǔ)16-20
• 2.1 概念界定16-18
• 2.1.1TPACK16-17
• 2.1.2 教育技術(shù)能力17-18
• 2.2 理論基礎(chǔ)18-20
• 2.2.1 知識(shí)管理理論18
• 2.2.2 建構(gòu)主義理論18-19
• 2.2.3 行為主義理論19-20
• 3 師范院校學(xué)生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析20-26
• 3.1 問(wèn)卷構(gòu)成20
• 3.2 調(diào)查對(duì)象20
• 3.3 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析20-24
• 3.3.1 基本信息調(diào)查20
• 3.3.2 師范院校學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解的調(diào)查20-21
• 3.3.3 學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和掌握的現(xiàn)狀的調(diào)查21-22
• 3.3.4 其他一些可能影響學(xué)生提升教育技術(shù)能力的因素的調(diào)查22-24
• 3.4 調(diào)查結(jié)果24-26
• 3.4.1 師范院校學(xué)生應(yīng)用教育技術(shù)的積極性高24
• 3.4.2 師范院校學(xué)生教育技術(shù)理論知識(shí)欠缺24
• 3.4.3 對(duì)教育技術(shù)課程的重視程度不足24
• 3.4.4 師范院校學(xué)生使用現(xiàn)代媒體的技能欠缺24-26
• 4 基于TPACK的師范院校教育技術(shù)共同課設(shè)計(jì)26-33
• 4.1 基于TPACK的師范院校教育技術(shù)共同課設(shè)計(jì)依據(jù)26-27
• 4.1.1 受眾分析26
• 4.1.2 需求分析26-27
• 4.2 師范院校教育技術(shù)共同課教材特點(diǎn)27-28
• 4.3 基于TPACK的師范院校教育技術(shù)共同課設(shè)計(jì)模式28-33
• 4.3.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)28-29
• 4.3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)29-30
• 4.3.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)30-32
• 4.3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)32-33
• 5 基于TPACK的師范院校教育技術(shù)共同課的案例設(shè)計(jì)33-40
• 5.1 課程內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)33-34
• 5.1.1 課程內(nèi)容的定位33
• 5.1.2 課程安排33-34
• 5.1.3 教學(xué)內(nèi)容的確定34
• 5.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施34-35
• 5.2.1 認(rèn)知階段34
• 5.2.2 選擇階段34-35
• 5.2.3 探究階段35
• 5.2.4 優(yōu)化階段35
• 5.3 教學(xué)方法應(yīng)用35-37
• 5.3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法35-36
• 5.3.2 小組協(xié)作法36
• 5.3.3 案例教學(xué)法36-37
• 5.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)37-40
• 5.4.1 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)37-39
• 5.4.2 平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)39
• 5.4.3 期末考試評(píng)價(jià)39-40
• 6 結(jié)論與展望40-42
• 6.1 研究總結(jié)40
• 6.2 研究不足及展望40-42
• 參考文獻(xiàn)42-45
• 附錄A 師范院校學(xué)生TPACK及教育技術(shù)能力調(diào)查問(wèn)卷45-48
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況48-49
• 致謝49

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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  本文關(guān)鍵詞：基于TPACK的師范院校教育技術(shù)共同課設(shè)計(jì)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：392829