發(fā)布時間：2023-11-18 14:17

　　學生評教基礎數(shù)據(jù)包含了豐富的思政課教師教學能力信息,因此,文章以某高�，F(xiàn)行學生評教指標以及近三學期的思政課評教基礎數(shù)據(jù)為分析基礎,利用因子分析法從學生評教指標體系中提取出影響思政課教師學生評教總得分的3個主因子,即基本教學技能、學習投入和學習收獲,分別利用K-means均值算法、相對分值比較以及質性研究對思政課教師教學能力進行了整體評估和個體診斷,并從"生師互動""學習投入"以及"深遠影響"三方面提出了提升思政課教師教學能力的策略。數(shù)據(jù)分析結果促使管理者量化分析思政課課堂中的教與學,同時促進教師對"教"的自我診斷與學生對"學"的自我評估。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、高校思政課教師課堂教學能力審視與內涵界說
    1. 研究的緣起。
    2. 學生評教視角審視。
    3. 內涵之界說。
二、基于因子分析的學生評價指標分類
三、思政課教師課堂教學能力評估與診斷
    1. 基于K-means算法的思政課教師教學能力整體評估。
    2. 基于相對分值的思政課教師教學能力個體診斷。
    3. 基于過程性評教的教師教學能力質性分析。
四、思政課教師教學能力提升實踐路徑
    1. 教學手段聚焦“生師互動”是思政課課堂贏得學生的關鍵。
    2. 教學過程關注“學習投入”是達成思政課課堂實效性的保障。
    3. 教學效果著眼于“深遠影響”是評價思政課教師課堂教學的準繩。



本文編號：3865456