學(xué)生評(píng)教基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包含了豐富的思政課教師教學(xué)能力信息,因此,文章以某高�，F(xiàn)行學(xué)生評(píng)教指標(biāo)以及近三學(xué)期的思政課評(píng)教基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為分析基礎(chǔ),利用因子分析法從學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中提取出影響思政課教師學(xué)生評(píng)教總得分的3個(gè)主因子,即基本教學(xué)技能、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲,分別利用K-means均值算法、相對(duì)分值比較以及質(zhì)性研究對(duì)思政課教師教學(xué)能力進(jìn)行了整體評(píng)估和個(gè)體診斷,并從"生師互動(dòng)""學(xué)習(xí)投入"以及"深遠(yuǎn)影響"三方面提出了提升思政課教師教學(xué)能力的策略。數(shù)據(jù)分析結(jié)果促使管理者量化分析思政課課堂中的教與學(xué),同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)"教"的自我診斷與學(xué)生對(duì)"學(xué)"的自我評(píng)估。

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【文章目錄】：
一、高校思政課教師課堂教學(xué)能力審視與內(nèi)涵界說
    1. 研究的緣起。
    2. 學(xué)生評(píng)教視角審視。
    3. 內(nèi)涵之界說。
二、基于因子分析的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)分類
三、思政課教師課堂教學(xué)能力評(píng)估與診斷
    1. 基于K-means算法的思政課教師教學(xué)能力整體評(píng)估。
    2. 基于相對(duì)分值的思政課教師教學(xué)能力個(gè)體診斷。
    3. 基于過程性評(píng)教的教師教學(xué)能力質(zhì)性分析。
四、思政課教師教學(xué)能力提升實(shí)踐路徑
    1. 教學(xué)手段聚焦“生師互動(dòng)”是思政課課堂贏得學(xué)生的關(guān)鍵。
    2. 教學(xué)過程關(guān)注“學(xué)習(xí)投入”是達(dá)成思政課課堂實(shí)效性的保障。
    3. 教學(xué)效果著眼于“深遠(yuǎn)影響”是評(píng)價(jià)思政課教師課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。



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