主動式"理論+實踐"項目教學模式被廣泛使用于高等工程教育。工程教育實踐中,高校面臨的主要問題是知識快速更新、學科交叉融合背景下學生所學理論知識難以滿足產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)需求,以課程為導向項目式教學模式面臨挑戰(zhàn)和機遇。依托上海交通大學機械與動力工程學院"卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0",以學生知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為中心,從企業(yè)、導師、助教三個角度出發(fā),構(gòu)建基于多層次閉環(huán)反饋項目式教學模式的教學實踐證明,項目式教學模式有利于提高學生項目管理與規(guī)劃能力、企業(yè)需求理解與把控能力以及實際問題分析與解決能力。

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【文章目錄】：
一、 引言
二、 項目式教學模式剖析
    1. 以“課程任務(wù)”為中心。
    2. 以“教學內(nèi)容”為中心。
    3. 以“自我需求”為中心。
二、 多層次閉環(huán)反饋項目式教學模式框架
三、 項目式教學模式設(shè)計案例——以“卓工計劃2.0”為例
    1. 全面打通的培養(yǎng)模式。
    2. 知識共享的管理模式。
    3. 持續(xù)發(fā)展的教學模式。



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