發(fā)布時間：2017-05-20 17:22

  本文關(guān)鍵詞：能力本位項目教學法在道路工程制圖與CAD課程中的研究與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：AutoCAD軟件作為一款繪圖工具在國際上的應用十分廣泛,主要包含裝飾設計、環(huán)境藝術(shù)設計、建筑工程、土木施工等領域。結(jié)合道路橋梁工程企事業(yè)單位調(diào)研發(fā)現(xiàn),道橋工程識圖與CAD制圖是企業(yè)對各技術(shù)崗位的基本技能要求,因此熟練掌握AUTOCAD軟件的使用方法是幫助學生更加符合崗位需求的基礎。目前,許多理工類院校都開設了本門課程,但教學效果不太理想,內(nèi)容較為枯燥,導致學生學習興趣不濃,技術(shù)掌握不扎實,大大影響了學生的學習效果。本文結(jié)合《道路工程制圖與CAD》課程特點,介紹了以項目化課程改革中所進行的一系列教學實踐探索活動,提出了具體的解決方案和實施步驟。主要包含兩個項目:一是“為通州區(qū)商務園市政工程繪制三號路工程圖”,結(jié)合通州區(qū)商務園路網(wǎng)市政工程,幫助學生完成道路工程圖的識讀及繪制任務;二是“為橋梁博物館繪制南京長江二橋模型設計圖”,以為橋梁博物館繪制橋梁工程圖并制作模型為情境,提出工作任務,使學生在這樣的情境下完成橋梁工程圖的識讀與繪制工作。兩個項目均按照施工工藝及流程分別設計若干子項目,在子項目的教學過程中,融入對AutoCAD軟件的學習與操作,學生在“做”中學,邊做邊練能力,邊做邊學知識,將直接經(jīng)驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步開展,學生在提高專業(yè)能力的同時,學到系統(tǒng)的應用知識。與傳統(tǒng)教學方法相比,能力本位項目教學法更加符合人才培養(yǎng)模式,是適應企業(yè)人才需求的教學方法。此外,考評制度依托于任務的完成情況進行評價,并參考《計算機輔助設計高級繪圖員技能鑒定標準評分表》,由專業(yè)教師(5-8人)進行打分,最終形成學生的學期成績。在此過程中,學生自覺按照《道路工程制圖標準》完成任務,提升了責任感。
【關(guān)鍵詞】：AutoCAD 能力本位項目教學法 道路工程 橋梁工程
【學位授予單位】：北京理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：U412-4;G642.4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-18
• 1.1 本文研究背景10
• 1.2 我國高職教學存在的問題及原因10-11
• 1.3 本課題研究的目的與意義11
• 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-14
• 1.4.1 美國能力本位的教師教育11-12
• 1.4.2 英國、澳大利亞能力本位職業(yè)教育的應用12-13
• 1.4.3 加拿大的CBE13
• 1.4.4 “雙元制”模式德國13
• 1.4.5 MES國際勞工組織模式13-14
• 1.4.6 能力本位在我國職業(yè)院校的實踐14
• 1.5 本文內(nèi)容與組織結(jié)構(gòu)14-18
• 1.5.1 研究內(nèi)容14-15
• 1.5.2 本文研究的主要方面15-16
• 1.5.3 論文結(jié)構(gòu)16-18
• 第2章 樹立“職業(yè)能力本位”的課程體系構(gòu)建理念18-23
• 2.1 能力本位項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較18-19
• 2.2 “以職業(yè)能力為本位”的課程觀19
• 2.3 “以學生為主體”的課程實踐觀19
• 2.4 能力本位項目教學法與其他“工學結(jié)合”教學方法對比19-23
• 2.4.1 案例教學法19-20
• 2.4.2 角色扮演教學法20
• 2.4.3 討論法20-21
• 2.4.4 任務驅(qū)動教學法21
• 2.4.5 能力本位項目教學法21-23
• 第3章 課程培養(yǎng)目標與人才規(guī)格確定23-31
• 3.1 道橋行業(yè)人才需求調(diào)研與分析23-27
• 3.1.1 調(diào)研方式23-24
• 3.1.2 調(diào)研內(nèi)容24-25
• 3.1.3 調(diào)研企業(yè)及訪談對象25-26
• 3.1.4 典型任務與技能要求26
• 3.1.5 企業(yè)招聘應屆高職畢業(yè)生情況26-27
• 3.1.6 用人單位對本課程教學內(nèi)容的安排意見27
• 3.1.7 用人單位對本課程的前期課程設置的意見27
• 3.1.8 通過企業(yè)調(diào)研，，對建設《道路工程制圖與CAD》課程的改進27
• 3.2 構(gòu)建能力本位的課程培養(yǎng)目標與人才規(guī)格27-31
• 3.2.1 以“職業(yè)能力為本位”構(gòu)建課程能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)28-29
• 3.2.2 以“學生為主體”制定課程知識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)29
• 3.2.3 以“崗位用人標準”為依據(jù)制定課程素質(zhì)結(jié)構(gòu)29-31
• 第四章 構(gòu)建項目化課程體系的實踐過程31-43
• 4.1 探索“知識·能力·素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式31-33
• 4.1.1 充分體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的理念31
• 4.1.2 將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結(jié)合31
• 4.1.3 以三維模型為載體開展教學31-32
• 4.1.4 以實踐教學為主線32-33
• 4.2 以職業(yè)能力為本位，推進項目化課程教學改革33-37
• 4.3 實施過程和結(jié)果相結(jié)合的評價方式37-43
• 4.3.1 課程評價原則37-38
• 4.3.2 考核形式38-39
• 4.3.3 考核方案的具體內(nèi)容39-41
• 4.3.4 考核方案的效果分析41-43
• 第五章 學生學習成果研究分析43-48
• 5.1 滿足企業(yè)需求43
• 5.2 學生及教師評教分析43-47
• 5.2.1 學生評教44-45
• 5.2.2 教師評教45-47
• 5.3 學期成績對比47-48
• 結(jié)論48-49
• 參考文獻49-51
• 攻讀學位期間發(fā)表論文與研究成果清單51-52
• 致謝52

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本文編號：382338