通識教育如何走向"質(zhì)量時代"是高等教育領(lǐng)域的重要議題。作為糾正現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)教育偏頗存在的通識教育,實踐效果并不理想,難以撼動根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念,通識課程也被冠以"水課"標簽。文章主要采用話語分析的質(zhì)性研究方法解讀"某乎"平臺大學(xué)生對通識課程的評論,輔助ROSTCM6內(nèi)容挖掘軟件構(gòu)建社會語義網(wǎng)絡(luò),探究我國大學(xué)通識課程"水"的主要表征及其歸因,研究發(fā)現(xiàn)通識課程"水"有六大典型表現(xiàn),通識課程變成"水課"的深層次原因在于師生采取一種見機行事的"共謀"行為、教育資源缺乏科學(xué)的整合、通識教育體系的銜接不緊湊以及對通識教育的重視度不夠,最后提出大學(xué)通識課程的擠"水"鍍"金"之道。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、文獻綜述
三、研究方法
    1.話語分析
    2.數(shù)據(jù)來源
    3.研究工具
四、學(xué)生話語分析:大學(xué)通識課程“水”的表征
    1.拼湊的課程體系
    2.混學(xué)分的“水”學(xué)生
    3.敷衍了事的“水”教師
    4.僵化的課程管理
    5.簡單淺薄的教學(xué)內(nèi)容
    6.走形式的評價方式
五、撥云見日探析:大學(xué)通識課程“水”的歸因
    1.折中的行動:一種見機行事“共謀”
    2.欠妥的整合:一盤拼湊的散沙
    3.匱乏的銜接:一個割裂的通識教育體系
    4.思想的漠視:一種被邊緣化的窘境
六、結(jié)論



本文編號：3823289