“亮劍精神”是隨著《亮劍》文學劇本的問世,開始被人們熟識。但是,“亮劍精神”在本質(zhì)上與軍人精神、戰(zhàn)斗精神是相同的。它的實質(zhì)是一個在軍事實踐中產(chǎn)生并隨著軍事實踐的發(fā)展而不斷演變的范疇,是人們在維護崇高信念、捍衛(wèi)正義事業(yè)、實現(xiàn)理想抱負的過程中集中表現(xiàn)出來的一種特殊的精神品質(zhì)。它是軍人的必備素質(zhì),是戰(zhàn)斗力的重要構成因素,是支撐軍人英勇戰(zhàn)斗的精神力量。當今世界,和平與發(fā)展仍是世界的主流,但是戰(zhàn)爭的根源并沒有消亡,戰(zhàn)爭依然在繼續(xù),我國的國土也并不安寧,臺獨、藏獨、疆獨勢力在國外反動勢力的支持下,日益抬頭。因此,要進一步加強國防教育,尤其是思想和精神教育,即在國防教育中培育“亮劍精神”。促使中國人民時刻保持高度的憂患意識、強烈的防范意識和高昂的戰(zhàn)斗熱情,做好隨時戰(zhàn)斗的準備。高校作為全民國防教育的基礎,更要加強“亮劍精神”的培育。 本文共分為五部分：第一部分,緒論。對本文研究源起、現(xiàn)狀、目的、意義及研究方法進行了闡述。第二部分,“亮劍精神”的內(nèi)涵、特征及培育“亮劍精神”的原因。第三部分,高�！傲羷瘛迸嘤默F(xiàn)狀分析。主要分析了國內(nèi)外高�！傲羷瘛钡呐嘤Ｊ�,總結了國防教育中“亮劍精神”培育的成功...

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    1 選題背景與課題來源
        1.1 選題背景
        1.2 課題來源
    2 國內(nèi)外研究成果綜述
        2.1 國外研究現(xiàn)狀
        2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    3 研究內(nèi)容與研究方法
        3.1 研究內(nèi)容和研究思路
        3.2 研究方法
    4 研究意義
        4.1 理論意義
        4.2 實踐意義
    5 主要創(chuàng)新點
        5.1 研究對象
        5.2 具體研究內(nèi)容
第一章 "亮劍精神"的內(nèi)涵、特征及意義
    1.1 "亮劍精神"的概念界定
        1.1.1 人的精神
        1.1.2 亮劍精神
    1.2 "亮劍精神"的發(fā)展
        1.2.1 古代"亮劍精神"的發(fā)展
        1.2.2 近現(xiàn)代"亮劍精神"的發(fā)展
    1.3 "亮劍精神"的具體內(nèi)容
        1.3.1 敢于亮劍的勇氣
        1.3.2 頑強拼搏的意志
        1.3.3 實事求是的精神
        1.3.4 能動的創(chuàng)新精神
        1.3.5 重視積累的意識
        1.3.6 團結協(xié)作的精神
    1.4 "亮劍精神"的特征
        1.4.1 正義性
        1.4.2 實踐性
        1.4.3 社會性
        1.4.4 時代性
    1.5 為什么要培育"亮劍精神"
        1.5.1 對歷史、責任、義務思考的需要
        1.5.2 加強國防建設、提高國民素質(zhì)、促進社會發(fā)展的需要
        1.5.3 素質(zhì)教育拓展、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要
第二章 高校"亮劍精神"培育的現(xiàn)狀分析
    2.1 國外高校"亮劍精神"培育的成功經(jīng)驗與不足
        2.1.1 國外軍校"亮劍精神"的培育模式
        2.1.2 國外高校"亮劍精神"培育的成功經(jīng)驗
        2.1.3 國外高校"亮劍精神"培育的不足之處
    2.2 國內(nèi)高校培育"亮劍精神"的成功經(jīng)驗
        2.2.1 軍訓在"亮劍精神"培育中的作用
        2.2.2 國防體育在"亮劍精神"培育中的作用
        2.2.3 拓展訓練在"亮劍精神"培育中的作用
    2.3 國內(nèi)高校國防教育中"亮劍精神"培育的不足之處
        2.3.1 理論教育不足
        2.3.2 培育模式單一
        2.3.3 持續(xù)培育不夠
第三章 高校"亮劍精神"培育的實施途徑
    3.1 培育原則
        3.1.1 教育引導原則
        3.1.2 目標激勵原則
        3.1.3 典型示范原則
        3.1.4 實踐體驗原則
    3.2 實施模式
        3.2.1 課堂教育
        3.2.2 活動教育
        3.2.3 實踐教育
    3.3 實施策略
        3.3.1 創(chuàng)造"三個教育"實施的環(huán)境氛圍
        3.3.2 循序漸進、目標一致地實施"三個教育"
        3.3.3 以典型和榜樣促進"三個教育"的實施
結論和有待進一步研究的問題
參考文獻
致謝



本文編號：3817581