長期以來,我國高校教師專業(yè)發(fā)展的重要組織環(huán)境是單位。20世紀90年代之后,單位制的影響力下降而項目制的影響力上升,項目制調(diào)動了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。與此同時,因為社會結(jié)構(gòu)決定社會治理,項目制有被單位制同化的可能性。項目制在實踐中表現(xiàn)出一些缺點,但項目制引發(fā)的問題和沒有項目制所產(chǎn)生的問題是不同的。項目制對推進事業(yè)單位改革有一定正向價值,不過需要其他制度設(shè)計補位。 

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【文章目錄】：
一、單位：教師專業(yè)發(fā)展的社會結(jié)構(gòu)
    1．單位化是教師社會化的重要主題之一
    2．單位運行影響教師專業(yè)發(fā)展
    3．單位對教師專業(yè)發(fā)展的影響有松動跡象
二、項目制：教師專業(yè)發(fā)展的治理方式
    1．項目制是一種事本主義的制度設(shè)計
    2．項目制是教師專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境
    3．教師社會化的主題從“單位人”變成“項目人”
三、嵌于單位的項目制：教師專業(yè)發(fā)展的秩序
    1．激勵作用凸顯的項目制提升了學(xué)校運行績效
    2．社會治理嵌入社會結(jié)構(gòu)之中
    3．項目制有被單位制同化的可能性
四、完善項目制治理技術(shù)：事業(yè)單位改革的突破口
    1．項目制的運行并非完美
    2．完善項目制的事業(yè)單位改革先導(dǎo)作用
五、技術(shù)治理之外的補償機制
    1．技術(shù)治理之外應(yīng)有補償機制
    2．重塑學(xué)校的公共性和再造人間溫情


【參考文獻】：
期刊論文
[1]項目制治理的邊界變遷與異質(zhì)性——四個農(nóng)業(yè)農(nóng)村項目的多案例比較[J]. 史普原.  社會學(xué)研究. 2019(05)
[2]“項目制”悖論抑或治理問題——農(nóng)村公共服務(wù)項目制供給與可持續(xù)發(fā)展[J]. 余成龍,冷向明.  公共管理學(xué)報. 2019(02)
[3]項目制的邊界:生產(chǎn)、異化與制度建構(gòu)——基于L區(qū)的“社區(qū)民生”政策過程的分析[J]. 孫宇凡,蔡弘.  甘肅行政學(xué)院學(xué)報. 2018(06)
[4]“項目制”運作方式下中西部農(nóng)村社會治理的馬太效應(yīng)[J]. 楊善華.  學(xué)術(shù)論壇. 2017(01)
[5]項目制基層實踐困境及其解釋——國家自主性的視角[J]. 李祖佩.  政治學(xué)研究. 2015(05)
[6]“單位人”研究的反思與進路[J]. 田毅鵬,許唱.  天津社會科學(xué). 2015(05)
[7]項目制:一個“控制權(quán)”理論視角[J]. 周雪光.  開放時代. 2015(02)
[8]項目制:一種新的國家治理體制[J]. 渠敬東.  中國社會科學(xué). 2012(05)
[9]論單位制度對學(xué)校教育性的影響[J]. 王晉.  教育發(fā)展研究. 2011(05)
[10]學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下的教育改革——基于單位的視角[J]. 王晉.  教育發(fā)展研究. 2009(22)



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