隨著2007年國家在教育部直屬師范院校免費師范生教育推行以來,作為教育界的大投資,大手筆,教師教育再次成為社會各界關(guān)注的焦點,尤其是作為未來教師的師范生能否成為新時代的創(chuàng)新型教師,能否成為基礎(chǔ)教育課程改革的實踐者,是一個噬待解決的問題。因此,對師范生從教能力水平進行檢驗和評價不僅僅是考核其是否能成為一名合格教師,更是擔(dān)負著培養(yǎng)未來社會所需要的建設(shè)者和接班人的責(zé)任。師范生的從教能力評價作為師范生職前教育的專業(yè)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),對師范生以及在職教師掌握、規(guī)范和提高教師的專業(yè)技能起著非常重要的作用,尤其是樹立新課程下的評價理念,明確免費師范生評價的目的和方向,選擇正確的評價策略,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的、新型的多元化的從教能力評價體系,對促進師范生從教能力的可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的現(xiàn)實意義。本文以現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)理念作為理論支撐,以現(xiàn)有的技術(shù)環(huán)境為條件,分析免費師范生的從教過程,將質(zhì)的研究方法和量的研究方法結(jié)合起來引入師范生教學(xué)實踐能力發(fā)展評價的領(lǐng)域,通過專家評價和學(xué)生自我評價等多維度評價提出一套適合于師范生從教能力發(fā)展的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。本研究的研究內(nèi)容主要包括以下六個部分：第一章是引言,... 

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 問題的提出
        1.2.1 教學(xué)實踐能力評價是檢驗首屆免費師范生的需要
        1.2.2 信息化教學(xué)對教師教學(xué)實踐能力的新要求
        1.2.3 傳統(tǒng)評價方法不能合理評價新課改所需要的教師能力
        1.2.4 本研究是相關(guān)課題的研究子課題之一
    1.3 研究現(xiàn)狀分析
        1.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究意義
        1.4.1 能夠豐富我國教師職前教育評價領(lǐng)域的理論和實踐研究
        1.4.2 能夠為師范生教學(xué)實踐能力評價提供可操作的評價方法
        1.4.3 能夠為師范生教學(xué)實踐能力發(fā)展評價提供可參考的實例
        1.4.4 能夠為“教師教育創(chuàng)新平臺項目一師范生專業(yè)能力技能大賽”項目的可持續(xù)性發(fā)展提供建議
    1.5 研究內(nèi)容
    1.6 研究擬創(chuàng)新點
    1.7 本文的組織結(jié)構(gòu)
第2章 研究的理論基礎(chǔ)與方法
    2.1 相關(guān)的概念界定
        2.1.1 教師從教能力概念界定
        2.1.3 新課程背景下的師范生從教能力評價概念界定
        2.1.4 評價指標(biāo)體系
    2.2 師范生從教能力評價所遵循的現(xiàn)代教學(xué)評價理念
        2.2.1 第三代教學(xué)評價理論
        2.2.2 人本主義理論
        2.2.3 360度反饋評價理論
    2.3 研究的設(shè)計與實施
        2.3.1 文獻研究法
        2.3.2 行動研究方法
        2.3.3 調(diào)查法
        2.3.4 個案研究法
        2.3.5 專家會議法
        2.3.6 層次分析法
    2.4 本章小結(jié)
第3章 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
    3.1 評價體系建立應(yīng)遵循的原則
    3.2 指標(biāo)構(gòu)建方法
    3.3 師范生從教能力評價維度分析
        3.3.1 教學(xué)準(zhǔn)備技能維度闡述
        3.3.2 課堂教學(xué)技能
        3.3.3 教學(xué)反思能力
        3.3.4 班級組織與管理技能
        3.3.5 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力
        3.3.6 教學(xué)創(chuàng)新能力
    3.4 專家會議,初步確定評價指標(biāo)
        3.4.1 專家的選擇依據(jù)
        3.4.2 評價指標(biāo)制定
    3.5 指標(biāo)體系權(quán)重的確定
        3.5.1 指標(biāo)權(quán)重的計算
    3.6 指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的確定
    3.7 指標(biāo)體系的信度和效度分析
    3.8 本章小結(jié)
第4章 評價指標(biāo)體系的檢驗
    4.1 案例情況簡介
    4.2 評價整體分析
        4.2.1 質(zhì)性分析
        4.2.2 量的分析
    4.3 個案評價分析
        4.3.1 實踐個案量的分析
        4.3.2 實踐個案質(zhì)性分析
    4.4 完善從教能力評價指標(biāo)意見
        4.4.1 以基礎(chǔ)教育改革為基點,加強現(xiàn)代教育評價理念
        4.4.2 加強師范生自我評價和同伴評價
        4.4.3 以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,開發(fā)師范生從教能力評價系統(tǒng)
    4.5 本章小結(jié)
第5章 評價體系的應(yīng)用實例
    5.1 教育實習(xí)評價的必要性
    5.2 教育實習(xí)評價介紹
    5.3 問卷調(diào)查及其分析
        5.3.1 問卷設(shè)計
        5.3.2 問卷發(fā)放與回收
        5.3.3 問卷分析
    5.4 師范生教育實習(xí)訪談分析
    5.5 師范生教育實習(xí)指導(dǎo)教師匯報分析
    5.6 師范生從教能力問題分析
    5.7 對師范生從教能力培養(yǎng)以及評價的思考和建議
        5.7.1 多途徑改善師范生從教培養(yǎng)以及評價的環(huán)境
        5.7.2 從理論和實踐教學(xué)兩方面改進實踐能力評價
        5.7.3 逐步完善師范生從教能力評價的管理與制度
    5.8 本章小結(jié)
第6章 總結(jié)與展望
    6.1 論文研究總結(jié)
    6.2 論文創(chuàng)新點
    6.3 研究局限及展望
參考文獻
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
    附錄四
    附錄五
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]師范生從教能力現(xiàn)狀及其問題探微——以師范生從教能力大賽為例[J]. 傅鋼善,韓國芬.  當(dāng)代教師教育. 2010(03)
[2]說課生命力的增長點在哪里[J]. 黃瑞.  今日教育. 2010(03)
[3]近十年來美國教師教育研究熱點述評——以美國《教師教育雜志》為例[J]. 陳蕊,劉暉.  教師教育研究. 2009(03)
[4]構(gòu)建教育教學(xué)實踐體系 加速師范生教學(xué)能力成長[J]. 顧玉蘭,任明崇.  成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2009(02)
[5]近十年國內(nèi)高校教師教學(xué)評價研究與實踐綜述[J]. 王若梅.  江蘇高教. 2008(03)
[6]淺議技能大賽對深化實踐教學(xué)改革的促進作用[J]. 張小菊,鹿路,牛彥飛.  教育探索. 2008(02)
[7]對新課標(biāo)下課堂教學(xué)評價情況的幾點思考[J]. 鐘順英.  成才之路. 2007(21)
[8]普通高等師范院校師范生綜合素質(zhì)評價體系研究[J]. 曾惠芳.  廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2007(02)
[9]新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價[J]. 李文革.  基礎(chǔ)教育課程. 2006(09)
[10]多媒體教學(xué)的評價體系[J]. 王寄魯,楊兵,魏文忠,呂健.  高等理科教育. 2006(03)

碩士論文
[1]高校師范生教學(xué)實習(xí)發(fā)展性評價研究[D]. 彭盼.上海師范大學(xué) 2009
[2]新課程背景下高中課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究[D]. 付克娜.蘇州大學(xué) 2008
[3]360度反饋在高校教師教學(xué)績效評估中的應(yīng)用[D]. 馬瑾.陜西師范大學(xué) 2008
[4]師范畢業(yè)生評價指標(biāo)的構(gòu)建及應(yīng)用[D]. 霍颯.遼寧師范大學(xué) 2006



本文編號：3669605