在我國基礎(chǔ)教育課例研究缺乏問題意識、主觀隨意性明顯、教師主體作用難以發(fā)揮的發(fā)展瓶頸之下,由于循證實踐的理念同課例研究有著邏輯一致的價值導(dǎo)向和特性一致的實踐主體,從而使循證實踐應(yīng)用于改善課例研究成為可能。本研究借助于循證醫(yī)學(xué)臨床實踐的理念建構(gòu)包括提出問題、查找證據(jù)、評價證據(jù)、恰當應(yīng)用、后效評價的5A課例研究改善的可能范式,并對作為教師教育新范式的循證課例研究的發(fā)展提出完善和細化操作流程、開展行動研究、在教師教育體系中構(gòu)建基于循證的課例研究推進系統(tǒng)等建議。 

【文章來源】：教師教育研究. 2020,32(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、課例研究改善的必要性
二、循證實踐應(yīng)用于課例研究的可能性
    (一)兩者之間邏輯一致的價值導(dǎo)向:問題與實踐
    (二)兩者之間特性一致的實踐主體:多元與互動
三、循證實踐應(yīng)用于課例研究的意義
四、循證課例研究實踐的5A范式
    (一)循證課例研究5A范式的核心內(nèi)容
        1. 提出問題，設(shè)定課例研究的目標
        2. 查找解決這一問題的相關(guān)證據(jù)并評價證據(jù)
            (1)政策型證據(jù)
            (2)研究型證據(jù)
            (3)案例型證據(jù)
        3. 應(yīng)用證據(jù)設(shè)計并實施課例
        4. 在觀察與提供證據(jù)的基礎(chǔ)上進行課例評價
    (二)循證課例研究5A范式的主要特點
        1. 以問題為開端和導(dǎo)向
        2. 強調(diào)基于最佳證據(jù)的備課、授課和評課
五、循證課例研究實踐的發(fā)展建議
    (一)完善和細化操作流程，為后續(xù)研究和實施奠定基礎(chǔ)
    (二)開展行動研究，改進可能范式
    (三)在教師教育體系中構(gòu)建循證課例研究的推進系統(tǒng)


【參考文獻】：
期刊論文
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[8]基于“課例研究”的教師教學(xué)反思能力成長之研究[J]. 童慧,楊彥軍.  中國電化教育. 2013(03)
[9]“課例研究”:本土經(jīng)驗及多種形態(tài)（上）[J]. 王榮生,高晶.  教育發(fā)展研究. 2012(08)
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本文編號：3627894