本研究以美國研究型高校和中國Q大學(xué)物理系的教師為對象,研究他們學(xué)術(shù)機構(gòu)流動的頻次、方向以及學(xué)術(shù)產(chǎn)出情況,同時分析了學(xué)術(shù)機構(gòu)流動頻次和方向分別對其學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響,并且對兩個不同樣本教師的學(xué)術(shù)機構(gòu)流動和學(xué)術(shù)產(chǎn)出進行了對比,以觀知中美研究型大學(xué)教師學(xué)術(shù)機構(gòu)流動和學(xué)術(shù)產(chǎn)出的基本特征與差異。研究的主要結(jié)論如下：（1）在學(xué)術(shù)機構(gòu)流動方面,美國樣本教師機構(gòu)流動頻次較高,在學(xué)術(shù)職業(yè)生涯前期大量教師向下流動,但是隨著年齡的增長,教師向上流動的比例增加。Q大學(xué)物理系教師學(xué)術(shù)機構(gòu)流動頻次相對較低,大量教師與該校有學(xué)緣關(guān)系,畢業(yè)后直接留校工作至今,其余大多數(shù)教師由國內(nèi)其它高校流入,海外引進的教師比例較低。（2）在學(xué)術(shù)產(chǎn)出方面,美國樣本教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出較高,而且機構(gòu)流動頻次與學(xué)術(shù)產(chǎn)出相關(guān)性不顯著,向上流動的教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出增加,主動流動的教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出高于被動流動的教師。Q大學(xué)物理系教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出相對較低,機構(gòu)流動頻次與學(xué)術(shù)產(chǎn)出相關(guān)性不顯著,由海外引進的教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出高于一直在國內(nèi)任職的教師。 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

一:樣本高校分布圖

第二章大學(xué)教師學(xué)術(shù)機構(gòu)流動特征分析本文采用隨機取樣的方法，從美國研究型高校中選取153位教師作為研究對象。通過對教師的個人簡歷，個人網(wǎng)站以及學(xué)校院系公布的個人信息資料進行搜集，分類整理出教師個人的教育背景、自博士畢業(yè)后的學(xué)術(shù)機構(gòu)變動情況、工作年限、學(xué)術(shù)職稱等相關(guān)資料作為分析內(nèi)容。樣本高校的層次分布如圖2一1，教師的專業(yè)、職稱、性別分布如圖2一2。其中機構(gòu)排名在前10名的占44.44%，10名至20名的占24.18%，20名至50名的占20.26%，50名以后的占n.11%。教師中生物專業(yè)比例為41.8%，化學(xué)和物理均為21.6%，工程為150k。院士占49%，教授占51%。男性教師為85.60k，女性為14.4%。

2.不同身份教師的工作機構(gòu)數(shù)量差異分析美國的學(xué)術(shù)職業(yè)呈現(xiàn)高度分層的金字塔式的等級結(jié)構(gòu)，處于金字塔頂端的是極少數(shù)的具有較高學(xué)術(shù)水平及學(xué)術(shù)聲望的學(xué)術(shù)精英，伴隨金字塔梯度的下降，學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)聲望不斷降低，數(shù)量卻不斷增加，處于最底層級的學(xué)術(shù)人員數(shù)量是最龐大的。隨著一個人學(xué)術(shù)聲望和學(xué)術(shù)成就的向上提升，學(xué)術(shù)職業(yè)開始出現(xiàn)層級流動，從而實現(xiàn)學(xué)術(shù)職業(yè)的層級發(fā)展。在本文中，樣本教師的學(xué)術(shù)身份界定為兩部分，其中包括一般研究型高校的教授群體，數(shù)量為75，占樣本總數(shù)的49%。另一部分為院士群體，數(shù)量為78，占樣本總數(shù)的510rk。對不同身份樣本教師的工作機構(gòu)數(shù)量進行分析，發(fā)現(xiàn)院士的平均工作機構(gòu)數(shù)量為2.78個，而研究型高校的教授平均工作機構(gòu)數(shù)量為2.雙個，院士的工作機構(gòu)數(shù)量在3個以上的比例高于研究型高校的一般教授。院士與教授群體在工作機構(gòu)數(shù)量上的差異可通過圖2一4形象地表達出來。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，顯著性概率

【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國高校教師聘任制度的變遷分析[J]. 劉東霞.  科協(xié)論壇(下半月). 2010(11)
[2]歐洲“博洛尼亞進程”的目標、內(nèi)容及其影響[J]. 徐輝.  教育研究. 2010(04)
[3]美國大學(xué)教師發(fā)展的組織化歷程及機構(gòu)[J]. 林杰.  清華大學(xué)教育研究. 2010(02)
[4]改革開放以來的中國高校教師流動[J]. 蔣國河.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2010(02)
[5]國內(nèi)學(xué)術(shù)職業(yè)的研究進展述評[J]. 王佩貞,宋維紅.  武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2010(01)
[6]建立合理有序的高校教師流動機制研究[J]. 李立國.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2010(01)
[7]中國高校教師流動三十年[J]. 蔣國河.  江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報. 2009(06)
[8]基于社會分層理論的高校人才流動對策研究[J]. 李國偉.  科技資訊. 2009(32)
[9]基于學(xué)術(shù)人假設(shè)的高校學(xué)術(shù)職業(yè)流動[J]. 李志峰,楊開潔.  江蘇高教. 2009(05)
[10]美國學(xué)術(shù)職業(yè)流動的類型與特征[J]. 李志峰,易靜.  比較教育研究. 2009(02)

碩士論文
[1]學(xué)術(shù)職業(yè)流動與學(xué)術(shù)勞動力市場的相關(guān)性研究[D]. 謝家建.武漢理工大學(xué) 2008
[2]h指數(shù)及其適用性研究[D]. 陳紅光.中國人民解放軍軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院 2008



本文編號：3626261