教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流,也是我國教師教育改革的必.然選擇。在這樣的特定時(shí)代背景下,我國高等師范院校作為教師教育的主渠道,積極探索和構(gòu)建開放的、多元的、一體化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系,頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生,在我國多所高師院校試行并取得良好效果。本課題采用文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法、訪談法對(duì)頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)進(jìn)行深入分析,比較和歸納三十一所高師院校的實(shí)踐資料,并借助教師教育一體化和教師專業(yè)發(fā)展等最新理念,嘗試構(gòu)建一套相對(duì)完整的改革方案,以期豐富教師教育理論,推動(dòng)高等師范院校人才培養(yǎng)模式改革,為我國教育行政部門科學(xué)決策提供參考。具體來說,本文包括五個(gè)部分：一為導(dǎo)論部分,概要介紹了選題緣由、內(nèi)涵界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義、研究方法和主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)；二為發(fā)展演變部分,從分析頂崗實(shí)習(xí)的四種形式入手,著重探討了頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上雙向培訓(xùn)的可行性；三為理論基礎(chǔ)部分,把教育學(xué)、哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用于教師教育改革,為頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)模式的建構(gòu)提供理論指導(dǎo)；四為操作程序和操作策略部分,鑒于內(nèi)容較多,分為兩章論述,旨在構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的基本路徑和主要步驟,并針對(duì)每一步驟提... 

【文章來源】：信陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第1章 導(dǎo)論
    1.1 選題緣由
    1.2 內(nèi)涵界定
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 國外相關(guān)研究
        1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究目的和意義
    1.5 研究方法、研究思路和主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 研究思路和主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
第2章 高師院校頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的發(fā)展演變
    2.1 高師院校頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程及實(shí)施形式
        2.1.1 高師院校頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展歷程
        2.1.2 高師院校頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施形式
            2.1.2.1 就業(yè)導(dǎo)向型
            2.1.2.2 實(shí)習(xí)支教型
            2.1.2.3 雙向培訓(xùn)型
            2.1.2.4 培養(yǎng)模式型
    2.2 頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上雙向培訓(xùn)的可行性分析
        2.2.1 教師教育一體化的成功實(shí)踐案例為頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)支撐
        2.2.2 教師專業(yè)發(fā)展階段理論為頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)提供觀念保障
        2.2.3 我國教育政策的變遷促進(jìn)教師教育重心從數(shù)量擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升
        2.2.4 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為高師院校和中小學(xué)架起合作的橋梁
第3章 高師院校頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)
    3.1 頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的教育學(xué)基礎(chǔ)
        3.1.1 教師專業(yè)化是教師個(gè)體終身發(fā)展的歷程
        3.1.2 教師專業(yè)化呼吁反思型教師的養(yǎng)成
    3.2 頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的哲學(xué)基礎(chǔ)
    3.3 頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)
        3.3.1 系統(tǒng)論思想
        3.3.2 花盆效應(yīng)
        3.3.3 限制因子定律
    3.4 頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的人類學(xué)基礎(chǔ)
        3.4.1 合法的邊緣性參與
        3.4.2 實(shí)踐共同體
第4章 高師院校頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的操作程序
    4.1 建立長期穩(wěn)定的基地學(xué)校
        4.1.1 建立長期穩(wěn)定基地學(xué)校的必要性
        4.1.2 建立基地學(xué)校的基本步驟
            4.1.2.1 考察本地中小學(xué)校校情,建立學(xué)校發(fā)展檔案
            4.1.2.2 積極宣傳,爭(zhēng)取更多中小學(xué)校參與合作
            4.1.2.3 簽訂合作協(xié)議,明確雙方責(zé)任
    4.2 師范生頂崗實(shí)習(xí)
        4.2.1 修訂師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案
        4.2.2 注重師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練
        4.2.3 頂崗實(shí)習(xí)
        4.2.4 設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
        4.2.5 提高師范生頂崗實(shí)習(xí)的積極性
    4.3 在職教師繼續(xù)教育
        4.3.1 一體規(guī)劃培訓(xùn)時(shí)間
        4.3.2 精心設(shè)置培訓(xùn)課程
        4.3.3 改革教師培訓(xùn)方式方法
        4.3.4 重視課題研究
    4.4 轉(zhuǎn)變教師教育管理體制
        4.4.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
        4.4.2 精心組織
        4.4.3 政策支持
第5章 高師院校頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)的操作策略
    5.1 加強(qiáng)基地學(xué)校建設(shè)
        5.1.1 高師院校頂崗實(shí)習(xí)雙向培訓(xùn)基地學(xué)校的建設(shè)現(xiàn)狀
        5.1.2 建設(shè)基地學(xué)校應(yīng)遵循的原則
            5.1.2.1 自愿性原則
            5.1.2.2 平等性原則
            5.1.2.3 互利性原則
            5.1.2.4 規(guī)范性原則
            5.1.2.5 開放性原則
    5.2 改革新教師培養(yǎng)方案
        5.2.1 創(chuàng)新師范生人才選拔方式
        5.2.2 促進(jìn)師范生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累
        5.2.3 完善師范生頂崗實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)工作
        5.2.4 注重師范生職業(yè)信念的養(yǎng)成
    5.3 明確在職教師專業(yè)發(fā)展方向
        5.3.1 推動(dòng)知識(shí)積累
        5.3.2 指導(dǎo)管理知識(shí)
        5.3.3 提高反思能力
        5.3.4 增強(qiáng)合作意識(shí)
    5.4 形成高效的管理機(jī)制
        5.4.1 資源整合
            5.4.1.1 打破資源壟斷,促進(jìn)有形資源的共享
            5.4.1.2 破除校際壁壘,提高無形資源的利用效率
            5.4.1.3 提供發(fā)展平臺(tái),優(yōu)化人力資源的組織結(jié)構(gòu)
        5.4.2 過程控制
            5.4.2.1 目標(biāo)堅(jiān)定,施于未發(fā)
            5.4.2.2 自控為主,順利實(shí)施
            5.4.2.3 及時(shí)總結(jié),全員全動(dòng)
        5.4.3 評(píng)價(jià)考核
            5.4.3.1 全面
            5.4.3.2 科學(xué)
            5.4.3.3 激勵(lì)
第6章 結(jié)語
致謝
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間獲得的科研成果
附表


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]困惑 反思 改變——一位中年女教師的自我反思故事[J]. 朱魯平.  中國教師. 2009(20)
[2]頂崗實(shí)習(xí) 置換培訓(xùn)——構(gòu)建師范生教育實(shí)習(xí)與農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)一體化新模式[J]. 蘇勇.  教育研究. 2009(08)
[3]關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新型師范人才的思考[J]. 唐蘇瓊.  中國大學(xué)教學(xué). 2009(06)
[4]頂崗實(shí)習(xí) 置換培訓(xùn)——教師教育實(shí)踐教學(xué)新模式探索[J]. 魏亞琴.  寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2009(02)
[5]教師實(shí)踐共同體:教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J]. 張平,朱鵬.  教師教育研究. 2009(02)
[6]教育人類學(xué)的“成長”隱喻與教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 姜勇.  教師教育研究. 2009(02)
[7]頂崗實(shí)習(xí):建構(gòu)主義視域下我國職前教師教育新模式的探索[J]. 戴建兵,苗培周.  河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2009(01)
[8]從“協(xié)同合伙”走向“共同發(fā)展”——大學(xué)與中小學(xué)合作問題研究[J]. 滕明蘭.  教育發(fā)展研究. 2008(22)
[9]構(gòu)建以教學(xué)技能為中心的“頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn)”教學(xué)模式[J]. 汪莉.  高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)). 2008(05)
[10]我國中小學(xué)教師教育政策三十年之演變[J]. 盧維蘭.  教學(xué)與管理. 2008(28)

博士論文
[1]專業(yè)化視野下教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐[D]. 時(shí)偉.華東師范大學(xué) 2003
[2]知識(shí)觀的演變[D]. 吳奇.中國社會(huì)科學(xué)院研究生院 2003

碩士論文
[1]我國高師師范專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 楊玉梅.西南大學(xué) 2008
[2]專業(yè)化教師教育模式研究[D]. 高宇.蘇州大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3625733