教師教育課程價值取向是指課程主體在課程活動中根據(jù)自身需求進(jìn)行價值選擇時所表現(xiàn)出來的價值傾向性。從歷時性維度看,我國教師教育課程價值取向主要經(jīng)歷了從知識取向、專業(yè)取向、實踐取向到文化取向的演變。前三種價值取向下的教師教育課程技術(shù)性或工具性傾向嚴(yán)重,忽略了其文化意蘊(yùn),不利于教師人文精神的培養(yǎng)。從教師文化的本質(zhì)看,文化取向的教師教育課程將成為未來的趨勢。從共時性維度看,這四種主要的價值取向呈現(xiàn)多元共存的格局,每種價值取向都有各自的生存土壤,還呈現(xiàn)出交融、互補(bǔ)、統(tǒng)一的態(tài)勢,不同的課程價值取向總是在自覺對話中尋找共識。構(gòu)建文化取向的教師教育課程,應(yīng)該從兩方面進(jìn)行:將生活史融入教師教育課程;強(qiáng)化教師教育課程的專業(yè)倫理性。 

【文章來源】：東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、建國以來我國教師教育課程價值取向的演變
    （一）知識取向的教師教育課程：重視學(xué)科專業(yè)知識
    （二）專業(yè)取向的教師教育課程：強(qiáng)調(diào)教育理論知識
    （三）實踐取向的教師教育課程：注重教學(xué)實踐能力
    （四）文化取向的教師教育課程：突出教師綜合素養(yǎng)
二、教師教育課程價值取向演變的原因分析
    （一）由知識取向走向?qū)I(yè)取向：凸顯教師教育的專業(yè)性
    （二）由專業(yè)取向走向?qū)嵺`取向：突出教師教育的操作性
    （三）由實踐取向走向文化取向：強(qiáng)調(diào)教師教育的人文性
三、傳承教師文化：我國教師教育課程的價值旨?xì)w
    （一）教師文化內(nèi)涵
    （二）我國教師的文化性格
        1．教師是“經(jīng)驗生成”與“文而化之”的產(chǎn)物
        2．教師有基于“無限責(zé)任”的崇高的文化傾向
四、文化取向教師教育課程的建構(gòu)
    （一）將生活史融入教師教育課程
        1．講述生活史
        2．研究生活史
    （二）強(qiáng)化教師教育課程的專業(yè)倫理性


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論教師的善性倫理及其實現(xiàn)[J]. 趙虹元.  教師教育研究. 2019(03)
[2]教師教育課程范式變革及其啟示[J]. 余德英,王愛玲.  教育理論與實踐. 2018(01)
[3]我國教師教育課程改革:歷史演進(jìn)與價值取向特征[J]. 郭欣,寧芳,潘黎.  教師教育論壇. 2017(11)
[4]教師教育課程范式研究的回顧與展望[J]. 謝賽.  全球教育展望. 2017(04)
[5]抓住核心了嗎:“核心素養(yǎng)熱”的冷思考[J]. 閆守軒,郭超華.  課程.教材.教法. 2017(04)
[6]他者性:超越主體間性的師生關(guān)系[J]. 馮建軍.  高等教育研究. 2016(08)
[7]教師職業(yè)的文化缺失與重構(gòu)[J]. 時偉,吳桂翎.  教師教育研究. 2016(02)
[8]論教師專業(yè)內(nèi)涵的理論建構(gòu)[J]. 朱旭東.  教育科學(xué)研究. 2014(06)
[9]實踐取向教師教育課程的具身認(rèn)知價值及其實現(xiàn)[J]. 劉麗紅,盧紅.  教育科學(xué). 2014(02)
[10]教師教育的學(xué)科化建設(shè)及其思考[J]. 王健.  教師教育研究. 2014(02)

碩士論文
[1]美國職前教師專業(yè)倫理教育途徑研究[D]. 梅少波.西南大學(xué) 2013



本文編號：3609968