本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程四要素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文旨在對(duì)全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程具體環(huán)節(jié)進(jìn)行研究和探索,分別針對(duì)課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)方式四個(gè)方面論述。通過(guò)借助對(duì)西南地區(qū)三所師范類(lèi)性質(zhì)的大學(xué)進(jìn)行調(diào)查,分析全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的現(xiàn)狀與問(wèn)題,結(jié)合哈佛大學(xué)與哥倫比亞教育學(xué)院培養(yǎng)情況,總結(jié)出美國(guó)對(duì)教育碩士培養(yǎng)特色,經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析與思考,提出具有專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐特點(diǎn)的改進(jìn)建議。本文主要分為五個(gè)部分:第一部分為緒論。主要闡述選題背景、研究意義、研究現(xiàn)狀綜述、研究思路與方法,并對(duì)“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”“全日制教育碩士”“四要素”等相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二部分為文獻(xiàn)研究。梳理了全日制教育碩士產(chǎn)生的背景及原因,并對(duì)學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生、全日制教育碩士與非全日制教育碩士進(jìn)行比較分析,總結(jié)出全日制教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)。第三部分為調(diào)查研究。本文選取了三所西南地區(qū)具有代表性的師范院校,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式的訪談,對(duì)全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思,為全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的改進(jìn)提供思考。第四部分為個(gè)案研究。本文選取了美國(guó)兩所教育碩士培養(yǎng)的代表性大學(xué),分析了這兩所大學(xué)在課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、導(dǎo)師指導(dǎo)與教學(xué)方式四個(gè)方面的具體情況,總結(jié)了國(guó)外對(duì)教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn),為我國(guó)全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的改進(jìn)提供了借鑒。第五部分針對(duì)本文主要論述的四個(gè)環(huán)節(jié),為全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的改進(jìn)對(duì)策。首先是融入職業(yè)理念的課程設(shè)置,從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策。其次是建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的導(dǎo)師隊(duì)伍,提出了導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)與建立專(zhuān)兼職的教師隊(duì)伍。再次是務(wù)實(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)節(jié)。提到了尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與成立組織部門(mén)。最后采用靈活多樣的教學(xué)方式。提出了增強(qiáng)教學(xué)情境性、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和強(qiáng)調(diào)師生參與課堂教學(xué)的建議。
【關(guān)鍵詞】：全日制教育碩士 培養(yǎng)過(guò)程 個(gè)案研究 建議
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G643
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-24
• 1.1 選題的緣由11-12
• 1.1.1 社會(huì)職業(yè)多樣化的不斷發(fā)展11
• 1.1.2 國(guó)家對(duì)發(fā)展全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的重視11-12
• 1.1.3 對(duì)近幾年全日制教育碩士培養(yǎng)的反思12
• 1.2 研究目的和意義12
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12
• 1.3 概念的界定12-13
• 1.3.1 專(zhuān)業(yè)學(xué)位12-13
• 1.3.2 全日制教育碩士13
• 1.3.3 四要素13
• 1.4 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的理論基礎(chǔ)13-14
• 1.4.1 專(zhuān)業(yè)化理論13-14
• 1.4.2 高等教育社會(huì)服務(wù)理論14
• 1.5 文獻(xiàn)綜述14-20
• 1.5.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀14-17
• 1.5.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀17-19
• 1.5.3 對(duì)已有研究的思考19-20
• 1.6 研究設(shè)計(jì)20-22
• 1.6.1 研究思路20-21
• 1.6.2 研究?jī)?nèi)容21
• 1.6.3 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)及不足之處21-22
• 1.7 采取的研究方法22-24
• 1.7.1 文獻(xiàn)法22
• 1.7.2 歷史法22
• 1.7.3 比較法22
• 1.7.4 調(diào)查法22-23
• 1.7.5 統(tǒng)計(jì)法23-24
• 2 全日制教育碩士發(fā)展的歷程、背景及其特點(diǎn)24-29
• 2.1 教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展歷程24
• 2.2 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展的背景24-25
• 2.3 全日制教育碩士的特點(diǎn)分析25-29
• 2.3.1 全日制教育碩士與非全日制教育碩士的比較25-26
• 2.3.2 全日制教育碩士與教育學(xué)碩士的比較26-27
• 2.3.3 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特征27-29
• 3 全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的調(diào)查分析29-41
• 3.1 調(diào)查設(shè)計(jì)及資料來(lái)源29-30
• 3.2 研究對(duì)象的基本情況30-32
• 3.2.1 性別情況30
• 3.2.2 工作經(jīng)歷30-31
• 3.2.3 是否跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考31
• 3.2.4 專(zhuān)業(yè)分布情況31-32
• 3.3 全日制教育碩士調(diào)查結(jié)果32-37
• 3.3.1 課程設(shè)置情況分析32-33
• 3.3.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)情況分析33-35
• 3.3.3 導(dǎo)師指導(dǎo)情況分析35-36
• 3.3.4 教學(xué)方式情況調(diào)查分析36-37
• 3.4 全日制教育碩士調(diào)查結(jié)果問(wèn)題分析37-41
• 3.4.1 課程設(shè)置情況問(wèn)題分析37-38
• 3.4.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)情況問(wèn)題分析38
• 3.4.3 導(dǎo)師指導(dǎo)情況問(wèn)題分析38-39
• 3.4.4 教學(xué)方式情況問(wèn)題分析39-41
• 4 美國(guó)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程簡(jiǎn)要分析——以哈佛大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞教育學(xué)院為例41-49
• 4.1 靈活多樣的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置41-44
• 4.1.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置41-43
• 4.1.2 課程設(shè)置43-44
• 4.2 形式多樣的教育實(shí)踐44-45
• 4.3 多元化的教學(xué)方式45-47
• 4.3.1 教學(xué)方式注重經(jīng)驗(yàn)交流46
• 4.3.2 教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展46
• 4.3.3 教學(xué)方式注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用46-47
• 4.4 專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)集體47-49
• 5 我國(guó)全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程改進(jìn)建議49-55
• 5.1 融入職業(yè)理念的課程設(shè)置49-51
• 5.1.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高課程目標(biāo)針對(duì)性49-50
• 5.1.2 增強(qiáng)從業(yè)適應(yīng)性，凸顯課程結(jié)構(gòu)個(gè)性化50
• 5.1.3 以提升素質(zhì)能力為本，科學(xué)選擇課程內(nèi)容50
• 5.1.4 以靈活多元為主，形成課程評(píng)價(jià)服務(wù)性50-51
• 5.2 建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的導(dǎo)師隊(duì)伍51-52
• 5.2.1 建立多元化的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制51
• 5.2.2 建立全日制教育碩士指導(dǎo)專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍51-52
• 5.3 運(yùn)行務(wù)實(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)節(jié)52-53
• 5.3.1 以務(wù)實(shí)創(chuàng)新為導(dǎo)向，增加實(shí)踐途徑52
• 5.3.2 考慮學(xué)生實(shí)習(xí)體驗(yàn)，，注重個(gè)性化發(fā)展52-53
• 5.3.3 確保實(shí)踐培養(yǎng)效果，成立組織與管理部門(mén)53
• 5.4 采用靈活多樣的教學(xué)方式53-55
• 5.4.1 增強(qiáng)教學(xué)情境性，積極開(kāi)展實(shí)地教學(xué)53
• 5.4.2 利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，多種方式聯(lián)合教學(xué)53-54
• 5.4.3 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生參與54-55
• 參考文獻(xiàn)55-58
• 附錄A58-61
• 附件B61-62
• 附錄C62-66
• 致謝66

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程四要素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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