教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development Schools,PDS）的概念最初由美國的教育改革者于20世紀(jì)80年代提出,具體來說,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作,融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式,是經(jīng)過重新設(shè)計和調(diào)整,具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為教師提供一個理論和實踐結(jié)合的氛圍與場景,也為職前和在職教師的各種學(xué)習(xí)提供制度支持;同時,它還為在職教師提供更新自己專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提出了一系列教師教育改革的新思想,受到了美國教育界的廣泛關(guān)注,逐漸成為美國教師教育改革的一大趨勢。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特色在于它同時兼顧了大學(xué)研究者、職前教師和中小學(xué)在職教師的專業(yè)發(fā)展,實現(xiàn)了理論主體和實踐主體的完美結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校并不是傳統(tǒng)意義上獨立的學(xué)校,它依托制度建立在人員的組成、人員之間的關(guān)系以及人員相互合作的活動基礎(chǔ)之上。因此,PDS的教學(xué)實踐活動即為學(xué)校的基本存在形式。本文通過對一些個案的介紹,著重分析了美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)樣態(tài),以及在這種教學(xué)實踐下產(chǎn)生的實效和存在問題,進(jìn)而提出了借鑒P... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
目錄
一、引言
    (一) 研究背景
    (二) 研究綜述
        1.美國對PDS的研究概述
        2.我國對PDS的研究概述
        3.我國目前對PDS教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀
    (三) 研究目的和意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (四) 研究思路和方法
        1.研究思路
        2.研究方法
二、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)
    (一) 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的總趨勢
        1.促進(jìn)各類教師的專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)專業(yè)地位
        2.促進(jìn)教育理論與實踐相結(jié)合,提高教師實踐能力
        3.提高教育的整體質(zhì)量
    (二) 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教學(xué)目標(biāo)個案分析
        1.普吉特灣專業(yè)發(fā)展中心
        2.杰斐遜縣公立學(xué)校吉恩斯專業(yè)發(fā)展學(xué)會
        3.洛杉磯專業(yè)實踐學(xué)校
三、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)樣態(tài)
    (一) "專家——學(xué)徒"模式
        1.背景
        2.教學(xué)實踐
        3.參與人員及其定位
    (二) "初級合作"模式
        1.背景
        2.教學(xué)實踐
        3.參與人員及其定位
    (三) "相互學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作"模式
        1.背景
        2.教學(xué)實踐
        3.參與人員及其定位
四、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)實效及存在問題
    (一) 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)實效
        1.PDS促進(jìn)了教育理論與教育實踐的有機(jī)結(jié)合
        2.PDS改善了教師的職前教育,培養(yǎng)了高質(zhì)量的新教師
        3.PDS推動了在職教師的專業(yè)發(fā)展
        4.PDS為大學(xué)與中小學(xué)之間的合作注入了新活力
        5.PDS提高了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
    (二) 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校存在的問題
        1.參與度與參與者的態(tài)度問題
        2.文化沖突問題
        3.教師固有工作與PDS中承擔(dān)的任務(wù)與角色沖突問題
        4.獎懲機(jī)制問題
五、美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教學(xué)實踐對我國教師教育的啟示
    (一) 我國教師教育的現(xiàn)狀
    (二) 美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教學(xué)實踐對我國教師教育的啟示
        1.加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展理論建設(shè),更新教師教育觀念
        2.加強(qiáng)中小學(xué)與大學(xué)的合作
        3.加強(qiáng)實習(xí)管理,提高實習(xí)質(zhì)量
        4.實施注重能力的教師教育策略,在反思中教學(xué)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國德克薩斯州三一大學(xué)PDS的理論背景及實施[J]. 羅軍飛,彭躍花,唐芳麗.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2008(07)
[2]美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）評介及其對我國教師教育的啟示[J]. 喻浩.  外國教育研究. 2008(07)
[3]PDS:美國促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與啟示[J]. 陳紫天,陳大勇.  沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2008(02)
[4]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校文獻(xiàn)綜述[J]. 楊光.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報. 2008(01)
[5]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）成效與問題評析[J]. 羅華玲,李天鳳.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2007(11)
[6]“PDS”實踐中影響高校與中小學(xué)合作的原因分析與策略應(yīng)對[J]. 馮龍芝.  太原師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2007(06)
[7]英美兩國教師專業(yè)發(fā)展比較研究[J]. 趙昌木.  外國教育研究. 2006(06)
[8]美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的教師繼續(xù)教育[J]. 張美.  中國成人教育. 2006(06)
[9]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的形成與發(fā)展[J]. 黨少勇,黃國濤.  河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版). 2006(01)
[10]PDS與TDS:教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J]. 傅樹京.  教師教育研究. 2004(06)

碩士論文
[1]美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的反思研究[D]. 朱凌潔.西北師范大學(xué) 2008



本文編號：3572789