目的探討思維導圖在基礎護理實驗學情境模擬教學中的應用效果。方法選取某校2017級10個班的護理本科生為研究對象,用抽簽法選取5個班為試驗組（n=116）,5個班為對照組（n=120）。在護理實驗學課程的基礎護理技能訓練階段12學時綜合實驗教學中,試驗組采用基于標準化病人的情境模擬結合思維導圖教學;對照組采用基于標準化病人的情境模擬教學。通過比較兩組情境模擬評分、課后案例分析成績,以及試驗組對應用思維導圖的反饋來評價教學效果。結果試驗組情境模擬評分高于對照組（P<0.05）,案例分析成績得分高于對照組（P<0.05）。試驗組大部分（72%以上）學生肯定了思維導圖的優(yōu)勢,有少數(shù)學生認為思維導圖耗時多（37.5%）、難學（15.2%）、擔心自己的思維導圖出錯（25.9%）,并希望教師在課堂上直接展示思維導圖。結論思維導圖與情境模擬聯(lián)合使用有助于提高基礎護理實驗學的教學效果。 

【文章來源】：中華護理教育. 2020,17(07)CSCD

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

師生共同繪制的入院病人護理思維導圖

以入院病人的護理為例（4學時）。(1)學生進行情境模擬并匯報（120 min）：每班分為3個小組，每組學生分角色進行情境模擬，其余學生在旁觀看并記錄，每組用時約30 min；學生匯報本組資料收集、案例分析過程，回答教師提問，每組用時約5 min；教師對各組進行評分，分析學生操作及配合中出現(xiàn)的問題，指出注意事項及解決方案，每組用時約5 min。(2)教師歸納總結（20 min）：根據(jù)學生的展示及對相關問題的討論，指出學生在案例分析、資料收集、技能操作和配合等方面的錯誤與不足之處，并總結。(3)師生共同繪制思維導圖（20 min）：教師在白板上列出主題詞、副主題詞、關鍵詞，以問答、討論、填空等方式，引導學生發(fā)散思維，按層次構建思維導圖框架，豐富知識細節(jié)，師生協(xié)作共同繪制1份思維導圖（圖2）。(4)課后作業(yè)：課后發(fā)放新案例（乳腺癌病人入院護理），要求每名學生以文字的形式完成案例分析。2.3 對照組教學

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3572101