發(fā)布時間：2021-12-21 20:47

　　基于教育學和心理學理論,在分析創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和相互關系基礎上,指出了目前關于"雙創(chuàng)"教育的一些誤區(qū),并從中觀層面上,探索了以學生為中心的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的集成教育范式,闡述了這種模式的具體實施步驟和方法,以期為"雙創(chuàng)"教育提供借鑒和指導。 

【文章來源】：江蘇高教. 2020,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

以學生為中心的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育總流程圖

高校應該努力創(chuàng)建一個集“產(chǎn)學研”三位一體的實驗中心,作為創(chuàng)新教育的實踐載體。要充分認識到教師、企業(yè)合作方的積極參與對于學生教育的重要性,“創(chuàng)新”不僅僅是研究機構的任務。為使接受創(chuàng)業(yè)教育的學生能夠充分體驗創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境和氛圍,創(chuàng)新中心可以是直接面向社會服務研發(fā)中心,也可以是企業(yè)內(nèi)部研發(fā)中心,中心最好不要設在校內(nèi),三/四年級學生的創(chuàng)新實踐活動主要在中心完成。這就要求高校具有戰(zhàn)略眼光,要積極尋求與企業(yè)的戰(zhàn)略合作,要加強科研與教學的有機結合。圍繞著教育、研發(fā)和創(chuàng)新環(huán)境(市場)三個主題的創(chuàng)新中心,將內(nèi)部和外部參與者聯(lián)系在一起,此時中心類似于一個不斷變動的創(chuàng)新教育代理人,其關系如圖2所示。2.制定以學生為中心的“雙創(chuàng)”集成教學內(nèi)容。

加入雙創(chuàng)實驗中心的學生,應在導師的指導下從一個小的項目開始,按圖3所示路線開展工作。圖3說明了基于項目流程的各工作環(huán)節(jié)之間的關系,其中重疊部分的工作是指在不同環(huán)節(jié)需要重復的。需要明確的是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的起點都是個人活動,隨著“發(fā)明—創(chuàng)造—創(chuàng)新—商業(yè)化運作”等一系列活動的逐漸展開,后期創(chuàng)業(yè)者的管理能力變得尤為重要。因而在教育過程中應該理清創(chuàng)新的變化過程、不同階段創(chuàng)業(yè)者所處的角色、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互依存的重要性。

【參考文獻】：
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本文編號：3545153