教育教學(xué)中的人際互動對學(xué)生能力發(fā)展有重要影響,但其影響機(jī)制和內(nèi)在作用規(guī)律尚不清晰�；贖大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷2018年調(diào)查數(shù)據(jù),運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型與多元回歸模型,探究生師互動、生生互動影響大學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制與差異。結(jié)果表明:生師互動、生生互動均可以有效預(yù)測大學(xué)生能力發(fā)展,且生師互動的預(yù)測系數(shù)更高;院校歸屬感在兩者對能力發(fā)展的影響中起中介作用,且在生師互動的影響中效應(yīng)更強(qiáng)。大學(xué)應(yīng)提升教學(xué)效果,要注重鞏固生師互動質(zhì)量,拓展途徑;引導(dǎo)生生互動方向,關(guān)注學(xué)生發(fā)展;增強(qiáng)學(xué)生院校歸屬感,讓學(xué)生在互動式參與中實現(xiàn)能力發(fā)展。 

【文章來源】：大學(xué)教育科學(xué). 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

生生互動、生師互動、學(xué)校歸屬感和大學(xué)生能力發(fā)展關(guān)系結(jié)構(gòu)模型圖

綜上分析,就促進(jìn)大學(xué)生能力發(fā)展而言,積極的生師、生生互動和院校歸屬感均有正向作用,同時院校歸屬感的形成受兩種互動影響。但現(xiàn)有研究在以下方面稍顯不足:其一,生師、生生互動影響大學(xué)生能力發(fā)展存在何種機(jī)制,院校歸屬感是否存在中介效應(yīng)需要進(jìn)一步檢驗;其二,生師、生生互動對能力發(fā)展的影響是否存在差異,在哪些維度存在差異,需要進(jìn)一步探索。因此,本研究以學(xué)生的院校歸屬感為中介效應(yīng),通過構(gòu)建生師互動、生生互動對大學(xué)生能力發(fā)展影響的結(jié)構(gòu)模型和多元回歸模型,探究機(jī)制和比較差異。具體概念方程模型如圖1所示:生師互動、生生互動對學(xué)生能力發(fā)展有直接影響外,還通過院校歸屬感這一中介對學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生間接影響。其中生師互動、生生互動為自變量,院校歸屬感為中介變量,大學(xué)生能力為因變量。綜合現(xiàn)有研究結(jié)果與不足,本研究提出五個研究假設(shè):假設(shè)一,積極的生師、生生互動對大學(xué)生發(fā)展具有正向預(yù)測作用;假設(shè)二,生師、生生互動對不同能力的預(yù)測作用存在差異,生師互動對研究與認(rèn)知能力的預(yù)測作用更大,生生互動對交流與交往能力預(yù)測作用更大;假設(shè)三,院校歸屬感在生師、生生互動影響大學(xué)生能力發(fā)展中起中介作用,影響路徑為“生師、生生互動→院校歸屬感→大學(xué)生能力發(fā)展”;假設(shè)四,作為校內(nèi)活動,不同互動類型對院校歸屬感的形成作用存在差異;假設(shè)五,院校歸屬感在不同互動類型影響學(xué)生發(fā)展中的中介作用也存在差異。二、研究方法與過程

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3526913