本文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,理論界對(duì)如何有效地進(jìn)行高校思政課教學(xué)這一問題已經(jīng)從多個(gè)不同角度進(jìn)行了重新審視,不斷深化對(duì)高校思政課教學(xué)的研究。然而我們還應(yīng)看到思政課教學(xué)中仍存在許多不盡如人意的地方,需要不斷改進(jìn)和完善。教育心理學(xué)作為一門研究學(xué)校教學(xué)情境中教師和學(xué)生以及二者在互動(dòng)過程中的心理規(guī)律的科學(xué),對(duì)思政課教學(xué)效果的落實(shí)無疑有著重大的借鑒意義。高校思政課教學(xué)中,教師的人格魅力、教師威信和教學(xué)效能感等教師心理影響著思政課的教育效果。自我意識(shí)和個(gè)性傾向性作為學(xué)生心理的一部分調(diào)節(jié)和引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)效果。此外,師生交往中的心理也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。在分析這些影響因素過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)思政課教學(xué)中存在著違背教育心理學(xué)規(guī)律的問題。思政課教師在教學(xué)理念上重思想發(fā)展輕心理關(guān)懷,在教學(xué)內(nèi)容上重意識(shí)教育輕心理教育,在教學(xué)方法上重思想灌輸輕心理疏導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)性傾向性出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)心理障礙突出。同時(shí),課堂心理環(huán)境和朋輩心理環(huán)境的建設(shè)缺乏吸引性和引導(dǎo)性。為了更好地解決思政課教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題,思政課教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用,重視教育心理效應(yīng),改進(jìn)思政課教學(xué)理念,融合教育心理學(xué)理論,豐富思政課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合心理疏導(dǎo)方式,創(chuàng)新思政課教學(xué)方法。學(xué)生要在學(xué)習(xí)思政課過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同時(shí)還要完善自我、實(shí)現(xiàn)自立。除此之外,加強(qiáng)對(duì)課堂心理環(huán)境和朋輩心理環(huán)境的優(yōu)化,營造和諧的教學(xué)心理氛圍。探索一種基于教育心理學(xué)理念、理論、方法,貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的思政課教學(xué)模式,以更有效地提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】：思想政治教育 思想政治理論課 教育心理學(xué) 運(yùn)用
【學(xué)位授予單位】：河北工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G641
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 第一章 緒論8-14
• 1.1 研究高校思政課教學(xué)應(yīng)用教育心理學(xué)的意義8-9
• 1.1.1 研究高校思政課教學(xué)應(yīng)用教育心理學(xué)的理論意義8-9
• 1.1.2 研究高校思政課教學(xué)應(yīng)用教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義9
• 1.2 高校思政課教學(xué)應(yīng)用教育心理學(xué)的研究現(xiàn)狀9-12
• 1.2.1 國外高校思想政治教育應(yīng)用教育心理學(xué)的研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2.2 國內(nèi)高校思政課教學(xué)應(yīng)用教育心理學(xué)的研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究高校思政課教學(xué)應(yīng)用教育心理學(xué)的思路12-14
• 1.3.1 本文研究的基本思路12-13
• 1.3.2 本文研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)13
• 1.3.3 本文研究的主要方法13-14
• 第二章 高校思政課與教育心理學(xué)關(guān)系概述14-20
• 2.1 高校思政課概述14-15
• 2.1.1 高校思政課的教學(xué)目標(biāo)14
• 2.1.2 高校思政課的教學(xué)內(nèi)容14-15
• 2.2 教育心理學(xué)概述15-16
• 2.3 高校思政課與教育心理學(xué)的聯(lián)系16-20
• 2.3.1 高校思政課與教育心理學(xué)的重要聯(lián)系16-17
• 2.3.2 高校思政課教學(xué)運(yùn)用教育心理學(xué)非常必要17-20
• 第三章 影響高校思政課教學(xué)效果的教育心理學(xué)視角分析20-32
• 3.1 教師心理的影響因素及其教育效果20-23
• 3.1.1 教師人格魅力的隱性教育效果20-22
• 3.1.2 教師威信的榜樣教育效果22-23
• 3.1.3 教師教學(xué)效能感的間接教育效果23
• 3.2 學(xué)生心理的影響因素及其學(xué)習(xí)效果23-27
• 3.2.1 學(xué)生自我意識(shí)的調(diào)節(jié)塑造效果24
• 3.2.2 學(xué)生個(gè)性傾向性的引導(dǎo)推動(dòng)效果24-27
• 3.3 師生交往心理的影響因素及其教學(xué)效果27-32
• 第四章 高校思政課教學(xué)中違背教育心理學(xué)規(guī)律的問題32-38
• 4.1 教師教育過程中違背教育心理學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)32-34
• 4.1.1 教學(xué)理念上，重思想發(fā)展輕心理關(guān)懷32-33
• 4.1.2 教學(xué)內(nèi)容上，重意識(shí)教育輕心理教育33
• 4.1.3 教學(xué)方法上，重思想灌輸輕心理疏導(dǎo)33-34
• 4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中違背教育心理學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)34-35
• 4.2.1 個(gè)性心理上，，個(gè)性傾向性存在偏差34
• 4.2.2 學(xué)習(xí)心理上，認(rèn)知、態(tài)度和行為存在障礙34-35
• 4.3 師生教學(xué)互動(dòng)中違背教育心理學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)35-38
• 4.3.1 課堂心理環(huán)境建設(shè)缺乏吸引性35
• 4.3.2 朋輩心理環(huán)境營造缺乏引導(dǎo)性35-38
• 第五章 高校思政課教學(xué)運(yùn)用教育心理學(xué)的探究38-46
• 5.1 發(fā)揮教師的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用38-42
• 5.1.1 重視教育心理效應(yīng)，改進(jìn)思政課教學(xué)理念38-39
• 5.1.2 融合教育心理學(xué)理論，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容39-41
• 5.1.3 結(jié)合心理疏導(dǎo)方式，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法41-42
• 5.2 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用42-43
• 5.2.1 完善自我、實(shí)現(xiàn)自立42
• 5.2.2 善于學(xué)習(xí)、提高實(shí)效42-43
• 5.3 提升心理環(huán)境的感染導(dǎo)向作用43-46
• 5.3.1 創(chuàng)建和諧的師生交往氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境43
• 5.3.2 營造健康的學(xué)生交往氛圍，優(yōu)化朋輩心理環(huán)境43-46
• 第六章 結(jié)論46-48
• 參考文獻(xiàn)48-50
• 附錄A50-52
• 發(fā)表文章目錄52-54
• 致謝54

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  本文關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：351965