本文關(guān)鍵詞：歐盟與美國(guó)外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在經(jīng)濟(jì)和信息全球化的趨勢(shì)下,外語教育不再是工具性訓(xùn)練,而是人的基本素質(zhì)培養(yǎng)。鑒于美國(guó)與歐盟的外語教育(特別是外語教師職前培養(yǎng)方面)有著先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)擁有豐富的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)且存在各自較為獨(dú)特的本土語言環(huán)境屬性,因而本論文試對(duì)美國(guó)2013年CAEP(Council for the Accreditation of Educator Preparation)認(rèn)可的《外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》和歐盟2004年頒布的《歐洲語言教師培養(yǎng)綱要》進(jìn)行較為系統(tǒng)的比對(duì),描述并嘗試提煉出西方視野中外語教師的普遍形象與共通標(biāo)準(zhǔn)。本論文共分六個(gè)章節(jié)。第一章緒論部分介紹我國(guó)外語教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn),以及外語教師職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其過往研究,界定文本中涉及的核心概念,介紹本文的研究思路及研究方法。第二章在對(duì)美國(guó)和歐盟外語教師培養(yǎng)及其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展進(jìn)行梳理后,進(jìn)行了兩者的可比性分析。第三章在梳理分析庫瑪(B.Kumaravadivelu)(2012)的外語教師能力構(gòu)成模式“KARDS”后,確立美國(guó)和歐盟外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度和核心要素。第四章為歐美外語教師職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比較分析。這一部分是研究的重點(diǎn),將按照先前訂立的比較維度從標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)形式、指標(biāo)體系、價(jià)值取向和評(píng)判結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行闡述與比較。第五章為歐美視野下的外語教師形象以及對(duì)我國(guó)英語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示,希冀能夠藉此對(duì)于我國(guó)的職前外語教師群體,提供具體目標(biāo)和發(fā)展方案;對(duì)于教育管理部門,提供可資借鑒的思路以制定更為本土化的解決方案;對(duì)于社會(huì)與教育受眾對(duì)象,提供了社會(huì)交流對(duì)話與協(xié)商的平臺(tái)。最后的結(jié)語部分為本研究的結(jié)論及局限。
【關(guān)鍵詞】：外語教師 職前培養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn) 歐盟 美國(guó)
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H09;G652
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-20
• 1.1 選題背景9-11
• 1.2 研究目的與意義11
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意義11
• 1.3 文獻(xiàn)回顧11-16
• 1.3.1 國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)與歐盟外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究11-13
• 1.3.2 國(guó)外對(duì)美國(guó)與歐盟外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究13-16
• 1.4 核心概念的界定16-17
• 1.5 研究思路與研究方法17-20
• 1.5.1 研究思路17-19
• 1.5.2 研究方法19
• 1.5.3 研究范圍19-20
• 2 歐盟與美國(guó)外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一般性描述20-25
• 2.1 歐洲外語教師培養(yǎng)及其標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生20-22
• 2.2 美國(guó)外語教師培養(yǎng)及其標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生22-24
• 2.3 歐盟與美國(guó)外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的可比性分析24-25
• 3 外語教師及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)涵界定與比較框架的確立25-31
• 3.1 庫瑪?shù)耐庹Z教師能力構(gòu)成論25-26
• 3.2 標(biāo)準(zhǔn)比較的維度及核心要素的確立26-31
• 3.2.1 標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)形式26-27
• 3.2.2 標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)分類的依據(jù)27-29
• 3.2.3 標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向29-30
• 3.2.4 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)采用效果的評(píng)判30-31
• 4 歐盟與美國(guó)外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析31-49
• 4.1 標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)31-32
• 4.2 標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系32-40
• 4.3 標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向40-46
• 4.4 標(biāo)準(zhǔn)的采用效果46-49
• 5 思考與啟示49-53
• 5.1 歐美視野下外語教師的形象49-50
• 5.2 對(duì)中國(guó)英語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示50-53
• 6 結(jié)語53-54
• 參考文獻(xiàn)54-58
• 附錄A58-61
• 附錄B61-63
• 在學(xué)研究成果63-64
• 致謝64

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 顧明遠(yuǎn);論教師教育的開放性[J];高等師范教育研究;2001年04期

  本文關(guān)鍵詞：歐盟與美國(guó)外語教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：346821