本文關(guān)鍵詞：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：科技的進步,經(jīng)濟全球化的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,市場對從業(yè)者的知識、能力、素質(zhì)提出了更高的要求,急需一大批理論基礎(chǔ)夯實,應(yīng)用創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)高層次的應(yīng)用型專門人才。全日制專業(yè)學(xué)位在這種背景下應(yīng)運而生,全日制專業(yè)學(xué)位成為是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的一個有效途徑。因此職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心內(nèi)容來重點看待。文章分為五部分。首先,論文闡述了選題背景,介紹國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于選題已有的研究,提出了本文的研究思路和方法。第二章,對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的相關(guān)概念進行界定;對本選題的基本理論以及全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)特征進行分析。在布魯貝克高等教育哲學(xué)思想、人的全面發(fā)展說和社會系統(tǒng)論和開放論的理論指導(dǎo)下,提出了發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的本質(zhì)特性即突出應(yīng)用性、職業(yè)性和研究性。為模式的構(gòu)建的提供理論依據(jù)。第三章,分析了當(dāng)前我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在實際培養(yǎng)過程出現(xiàn)的一些問題,對學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)不重視甚至缺失。第四章,分析美國和日本專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中如何體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì),如何突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),為我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供參考。第五章,提出了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為研究導(dǎo)向,構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式;具體從研究生培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、導(dǎo)師隊伍、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和質(zhì)量評估等五個重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去加強職業(yè)能力的培養(yǎng):培養(yǎng)目標(biāo)上要以研究生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線。培養(yǎng)過程中,從課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)和專業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)入手,提出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系和開展教學(xué);雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)的完善要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng);以產(chǎn)學(xué)研為契機,落實實踐基地的建設(shè)。并形成“職業(yè)導(dǎo)向”的多元化質(zhì)量保障體系。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個長期的過程,需要政府、培養(yǎng)單位、用人單位和社會行業(yè)機構(gòu)的通力協(xié)作,需要在實踐過程中不斷地檢驗和完善,以期能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,更好的為國家經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】：全日制專業(yè)學(xué)位 職業(yè)能力 培養(yǎng)模式 應(yīng)用復(fù)合型人才
【學(xué)位授予單位】：湘潭大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 緒論8-15
• 1.1 研究背景及意義8-9
• 1.1.1 研究背景8-9
• 1.1.2 研究意義9
• 1.2 國內(nèi)外研究綜述9-13
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.3 國內(nèi)外國研究簡評12-13
• 1.3 研究思路和主要內(nèi)容13-14
• 1.3.1 研究思路13
• 1.3.2 主要內(nèi)容13-14
• 1.4 研究方法與創(chuàng)新點14-15
• 1.4.1 研究方法14
• 1.4.2 創(chuàng)新點14-15
• 第2章 理論基礎(chǔ)15-24
• 2.1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的相關(guān)概念15-19
• 2.1.1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生15
• 2.1.2 職業(yè)能力15-17
• 2.1.3 培養(yǎng)模式17-19
• 2.2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論依據(jù)19-21
• 2.1.1 布魯貝克高等教育哲學(xué)思想19
• 2.1.2 人的全面發(fā)展學(xué)說19-20
• 2.1.3 社會系統(tǒng)論和開放系統(tǒng)論20-21
• 2.3 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)特性21-24
• 2.3.1 應(yīng)用性21
• 2.3.2 職業(yè)性21-22
• 2.3.3 研究性22-24
• 第3章 當(dāng)前我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在問題24-30
• 3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位偏學(xué)術(shù)，職業(yè)導(dǎo)向不明確24-25
• 3.2 課程設(shè)置實踐性不足，缺少職業(yè)特征25-26
• 3.3 實踐型導(dǎo)師欠缺，影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)26-27
• 3.4 專業(yè)實踐不到位，影響學(xué)生職業(yè)能力的生成發(fā)展27-28
• 3.5 質(zhì)量保障體系不健全，社會認(rèn)同度低28-30
• 第4章 國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗30-36
• 4.1 美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗30-32
• 4.1.1 職業(yè)導(dǎo)向明確的培養(yǎng)目標(biāo)30-31
• 4.1.2 動態(tài)適應(yīng)性的課程設(shè)置31
• 4.1.3 產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)實踐31-32
• 4.1.4 以市場為主體的多元化質(zhì)量評估機制32
• 4.2 日本專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗32-34
• 4.2.1 雙導(dǎo)師教師聯(lián)合教學(xué)32-33
• 4.2.2 凸顯實踐性教學(xué)設(shè)計33
• 4.2.3 專業(yè)學(xué)位與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入的匹配33-34
• 4.3 國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)啟示34-36
• 第5章 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建36-43
• 5.1 培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)能力為主線36-37
• 5.2 培養(yǎng)過程以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)能力為重點37-40
• 5.2.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系和開展教學(xué)37-38
• 5.2.2 雙導(dǎo)師隊伍的完善要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的要求38-39
• 5.2.3 以產(chǎn)學(xué)研為契機，，落實實踐基地建設(shè)39-40
• 5.3 構(gòu)建基于“職業(yè)導(dǎo)向”的多元化質(zhì)量保障體系40-43
• 5.3.1 確立基于職業(yè)發(fā)展的評估體系40-42
• 5.3.2 加大社會機構(gòu)在質(zhì)量評估體系中作用42-43
• 結(jié)束語43-44
• 參考文獻44-47
• 致謝47-48
• 個人簡歷、在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果48

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1 記者 羅佳e⊥ㄑ對

本文編號：345365