發(fā)布時(shí)間：2017-05-03 19:06

  本文關(guān)鍵詞：高校師生空間距離研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：人與人之間的溝通交流主要借助于語(yǔ)言系統(tǒng)與非語(yǔ)言系統(tǒng)。心理學(xué)家艾伯特·梅拉比安指出,在人際交往中有93%的信息是通過(guò)非語(yǔ)言系統(tǒng)傳達(dá)的,非語(yǔ)言信息在人際溝通中起著重要作用�！绑w距語(yǔ)”是非語(yǔ)言系統(tǒng)的重要組成部分,是交際者運(yùn)用物理空間距離所傳遞的信息。因此,學(xué)習(xí)研究人與人之間的空間距離,有助于我們從對(duì)人際空間距離的解讀中獲取對(duì)方的信息,幫助我們理解對(duì)方并恰到好處地傳達(dá)自己的思想、情感、愿望與態(tài)度等,對(duì)人際交往有著重要意義。這一理論同樣適用于師生交往。師生關(guān)系的和諧發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是當(dāng)前高校教育教學(xué)的重要目標(biāo)。為達(dá)到這一目標(biāo),各界人士均做了很多努力與研究,本文另辟蹊徑,從解讀師生空間距離的角度來(lái)探究促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展與提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾點(diǎn):首先,對(duì)空間語(yǔ)言、個(gè)人空間、人際空間距離等主要概念進(jìn)行解讀,明確師生空間距離即指師生進(jìn)行交往時(shí)雙方所形成的物理上的空間距離,從而明確區(qū)分于心理距離以及社會(huì)距離。在此基礎(chǔ)上依據(jù)霍爾的研究,將高校師生空間范圍分為固定特征空間、半固定特征空間、非正式空間,對(duì)非正式空間中的師生個(gè)人空間的規(guī)律、作用以及對(duì)師生空間距離的重要影響等進(jìn)行了闡述。并且,從保持師生適度空間距離的必要性、高校師生空間距離的特點(diǎn)以及師生空間距離的衡量尺度三個(gè)方面對(duì)師生空間距離進(jìn)行了理論探討。其次,本文假設(shè)師生空間距離對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系的和諧發(fā)展有著顯著影響。以河南大學(xué)師生為樣本,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前高校師生空間距離的現(xiàn)狀、影響因素、對(duì)師生關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響等�？傮w認(rèn)為,第一,目前高校師生的個(gè)人空間需求都處在中等的狀態(tài),學(xué)生個(gè)人空間需求中等偏大一些,教師個(gè)人空間需求中等偏小一些;師生對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作等空間需求大,而彼此交流時(shí)空間需求會(huì)相對(duì)縮小;當(dāng)個(gè)人空間被他人侵犯時(shí),師生都會(huì)感覺(jué)不適,并有所反應(yīng)。第二,目前高校師生空間距離的大小在教師與學(xué)生眼里是基本一致的,在學(xué)生看來(lái)高校師生空間距離處于中等偏遠(yuǎn)的狀態(tài),在教師看來(lái)師生空間距離處于中等偏近的狀態(tài),這也是由師生個(gè)人空間需求的大小所決定的;高校師生空間距離的大小主要屬于霍爾(Edward T.Hall)劃分的“個(gè)人距離”范疇。第三,影響師生關(guān)系的因素主要有:學(xué)生的性別、性格、學(xué)歷、是否是學(xué)生干部;教師的年齡、性格、職稱\職務(wù)、心情、所教學(xué)科、辦公室的大小;師生雙方交談方位、師生雙方親疏關(guān)系等等。第四,師生空間距離對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系的和諧發(fā)展有著顯著影響。最后,綜合前文的理論探討與實(shí)踐研究,提出了最佳師生空間距離建構(gòu)的價(jià)值取向、理論基礎(chǔ)以及策略方法。建構(gòu)最佳師生空間距離要堅(jiān)持尊重師生的獨(dú)立性與強(qiáng)調(diào)師生和諧共處并重、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展為目的、以師生行為調(diào)節(jié)為工具的價(jià)值取向,以環(huán)境心理學(xué)、近體學(xué)為理論基礎(chǔ),并從固定特征空間、半固定特征空間與非正式空間三個(gè)維度提出了建構(gòu)高校師生最佳空間距離的具體方法。
【關(guān)鍵詞】：個(gè)人空間 人際空間距離 師生空間距離
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G645.6
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 引言11-25
• 一、研究緣起11-13
• （一）研究師生空間距離的意義11-12
• （二）師生空間距離不合理現(xiàn)象的存在12
• （三）師生空間距離研究的缺乏12-13
• 二、研究意義13-14
• （一）實(shí)踐意義13
• （二）理論意義13-14
• 三、文獻(xiàn)綜述14-24
• （一）國(guó)外研究現(xiàn)狀14-19
• （二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀19-23
• （三）對(duì)已有研究的評(píng)析23-24
• 四、研究思路與方法24-25
• （一）研究思路24
• （二）研究方法24-25
• 第二章 高校師生空間距離概述25-37
• 一、核心概念界定25-27
• （一）空間語(yǔ)言25
• （二）個(gè)人空間25-26
• （三）人際空間距離26-27
• 二、高校師生空間范圍分類與個(gè)人空間27-32
• （一）空間范圍分類27-28
• （二）高校師生空間范圍分類28
• （三）高校師生個(gè)人空間28-32
• 三、保持師生適度空間距離的必要性32-33
• （一）師生個(gè)人空間需要32
• （二）教育教學(xué)需要32
• （三）和諧師生關(guān)系的需要32-33
• 四、高校師生空間距離的特點(diǎn)33-35
• （一）直觀性與隱蔽性33
• （二）物質(zhì)性與非物質(zhì)性33
• （三）可控性與不可控性33-34
• （四）普遍性與特殊性34-35
• 五、師生空間距離的衡量35-37
• （一）師生空間距離的衡量方法35
• （二）師生空間距離的衡量尺度——標(biāo)尺35-37
• 第三章 高校師生空間距離的調(diào)查37-57
• 一、師生個(gè)人空間及空間距離的研究設(shè)計(jì)37-38
• （一）研究目的37
• （二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)37-38
• （三）抽樣說(shuō)明38
• 二、師生空間距離調(diào)查結(jié)果分析38-55
• （一）師生個(gè)人空間現(xiàn)狀38-43
• （二）師生空間距離現(xiàn)狀43-47
• （三）師生空間距離影響因素分析47-52
• （四）師生空間距離對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系的影響52-55
• 小結(jié)55-57
• 第四章 高校最佳師生空間距離的建構(gòu)57-69
• 一、建構(gòu)最佳師生空間距離的價(jià)值取向57-58
• （一）尊重師生的獨(dú)立性與強(qiáng)調(diào)師生和諧共處并重57
• （二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與師生關(guān)系和諧發(fā)展為目的57-58
• （三）強(qiáng)調(diào)師生的行為調(diào)節(jié)為工具58
• 二、師生最佳空間距離建構(gòu)的理論基礎(chǔ)58-60
• （一）環(huán)境心理學(xué)58-59
• （二）近體學(xué)59-60
• 三、師生最佳空間距離建構(gòu)的策略60-69
• （一）固定特征空間設(shè)計(jì)60-62
• （二）半固定特征空間設(shè)計(jì)62-63
• （三）非正式空間設(shè)計(jì)63-69
• 結(jié)語(yǔ)69-71
• 參考文獻(xiàn)71-75
• 附錄75-79
• 致謝79-81
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄81-82

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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