本文關(guān)鍵詞：基于TPACK框架的信息技術(shù)師范生的教學(xué)能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展,教育技術(shù)的應(yīng)用越來越受到人們的重視,信息技術(shù)教師的教學(xué)能力不但與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān),并且對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教育目的最終實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中,師范生是教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備軍,在未來從事中小學(xué)信息技術(shù)教育工作中,對(duì)師范生基本要求是需要具備信息技術(shù)教學(xué)的能力,因此,師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)能力才能更好的完成信息技術(shù)教學(xué)工作是一個(gè)值得研究的問題。美國(guó)的Mishra和Koehler博士在舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(簡(jiǎn)稱為PCK,其中P為Pedagogical,即教學(xué)法;C為Content,即學(xué)科內(nèi)容;K為Knowledge,即知識(shí))的基礎(chǔ)上加入了技術(shù)這一元素,提出了教師知識(shí)的新框架,它將技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科知識(shí)三者綜合起來形成一種復(fù)合知識(shí),即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(簡(jiǎn)稱為TPACK,其中T是Technology,即技術(shù);P是Pedagogical,即教學(xué)法;A是And,即和;C是Content,即學(xué)科內(nèi)容;K是Knowledge,即知識(shí))。本文重點(diǎn)研究在TPACK框架下,如何提升師范生的信息技術(shù)教學(xué)能力,其主要工作包括:(1)解讀TPACK教師知識(shí)新框架的內(nèi)涵,結(jié)合高校師范生的教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn),梳理信息技術(shù)師范生的教學(xué)能力,構(gòu)建基于TPACK的信息技術(shù)師范生的教學(xué)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。(2)根據(jù)基于TPACK的信息技術(shù)師范生的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)條目,設(shè)計(jì)并編制與之相關(guān)的調(diào)查問卷,選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類專業(yè)的本科生為研究對(duì)象,在一定范圍內(nèi)對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查,應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及比對(duì)分析,從中總結(jié)特點(diǎn),找出規(guī)律。(3)基于以上研究工作,從課程體系、教育實(shí)習(xí)、師范生自身素養(yǎng)等方面提出信息技術(shù)師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)策略,從總體架構(gòu)、專業(yè)層次、性別特征等方面針對(duì)教學(xué)能力較弱的師范生提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略;以期為信息技術(shù)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)、師范生的教育研究提供依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：TPACK知識(shí)框架 師范生教育 教學(xué)能力 信息技術(shù)學(xué)科
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G652;G40-057
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 緒論9-18
• 第一節(jié) 研究背景與意義9-10
• 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-16
• 一、TPACK的研究現(xiàn)狀10-13
• 二、教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀13-16
• 第三節(jié) 本文的研究?jī)?nèi)容與組織結(jié)構(gòu)16-18
• 第二章 相關(guān)的理論基礎(chǔ)18-22
• 第一節(jié) TPACK理論概述18-19
• 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段理論19-21
• 第三節(jié) TPACK與教師專業(yè)發(fā)展階段理論在本研究中的作用21-22
• 第三章 基于TPACK的信息技術(shù)師范生教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析22-38
• 第一節(jié) 教師應(yīng)具備的教學(xué)能力22-23
• 第二節(jié) 基于TPACK的教師教學(xué)能力分析23-26
• 第三節(jié) 《高校師范生技能標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生教學(xué)能力要求的解讀26-27
• 第四節(jié) 中小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)27-28
• 第五節(jié) 基于TPACK的信息技術(shù)師范生的教學(xué)能力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)28-38
• 一、學(xué)科教學(xué)能力28-30
• 二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力30-34
• 三、資源應(yīng)用能力34-35
• 四、教學(xué)實(shí)施能力35-38
• 第四章 信息技術(shù)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析38-63
• 第一節(jié) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師TPACK能力測(cè)量問卷的比較分析38-39
• 第二節(jié) 信息技術(shù)師范生教學(xué)能力調(diào)查問卷的編制39-45
• 一、問卷設(shè)計(jì)流程39-40
• 二、問卷信度效度分析40-45
• 第三節(jié) 信息技術(shù)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)與分析45-63
• 一、基本信息統(tǒng)計(jì)45
• 二、學(xué)科教學(xué)能力維度45-50
• 三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度50-55
• 四、資源應(yīng)用能力維度55-58
• 五、教學(xué)實(shí)施能力維度58-61
• 六、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論61-63
• 第五章 信息技術(shù)師范生TPACK教學(xué)能力的培養(yǎng)策略63-68
• 第一節(jié) 宏觀方面教學(xué)能力的培養(yǎng)策略63-66
• 一、完善信息技術(shù)師范生的課程培養(yǎng)體系63-64
• 二、加強(qiáng)信息技術(shù)師范生的教育實(shí)踐64-65
• 三、提高信息技術(shù)師范生自身水平65-66
• 第二節(jié) 微觀方面教學(xué)能力的培養(yǎng)策略66-68
• 一、總體上加強(qiáng)師范生較弱的教學(xué)能力66-67
• 二、加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范生較弱的教學(xué)能力67
• 三、針對(duì)男女學(xué)生的特點(diǎn)，，提升教學(xué)能力67-68
• 第六章 總結(jié)與展望68-69
• 參考文獻(xiàn)69-72
• 附錄A 信息技術(shù)師范生的教學(xué)能力調(diào)查問卷72-78
• 附錄B 師范生學(xué)科教學(xué)能力維度問卷選填情況78-104
• 附錄C 師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度問卷選填情況104-139
• 附錄D 師范生資源應(yīng)用能力維度選填情況139-158
• 附錄E 師范生教學(xué)實(shí)施能力維度問卷選填情況158-193
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果193-194
• 致謝194

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