為促進(jìn)大學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以成為專家型學(xué)習(xí)者,本文在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于有意義的學(xué)習(xí)和專家型學(xué)習(xí)者研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,歸納了專家型學(xué)習(xí)、專家型學(xué)習(xí)者的特征,構(gòu)建了專家型學(xué)習(xí)者的特征框架,提出了“專家型學(xué)習(xí)者與有意義的學(xué)習(xí)”的理論假設(shè),并以江西師范大學(xué)為個(gè)案,對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與有意義的學(xué)習(xí)之間的差距進(jìn)行了調(diào)查。在此基礎(chǔ)上,本文從認(rèn)清自己學(xué)習(xí)風(fēng)格、用信息技術(shù)構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境以及信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)角度探討了促進(jìn)大學(xué)生成為專家型學(xué)習(xí)者的理念和方法。全文共分五章。第一章緒論在分析時(shí)代背景、社會(huì)背景、教育訴求和個(gè)體發(fā)展要求的基礎(chǔ)上,提出了研究問題,描述了研究意義、研究思路和方法以及理論基礎(chǔ)。第二章文獻(xiàn)綜述圍繞研究問題,對(duì)國(guó)內(nèi)外有意義的學(xué)習(xí)和專家型學(xué)習(xí)者的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了文獻(xiàn)分析。第三章理論假設(shè):專家型學(xué)習(xí)者與有意義的學(xué)習(xí)通過歸納專家型學(xué)習(xí)、專家型學(xué)習(xí)者的特征,界定本文中專家型學(xué)習(xí)者的概念,構(gòu)建了專家型學(xué)習(xí)者的特征框架,提出了“專家型學(xué)習(xí)者與有意義的學(xué)習(xí)”的理論假設(shè)。第四章大學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以江西師范大學(xué)為研究個(gè)案,對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查,分析了調(diào)查結(jié)果。第五章成為... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：93 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

1世紀(jì)能力：數(shù)字時(shí)代的素養(yǎng)生產(chǎn)高質(zhì)產(chǎn)品(知識(shí)產(chǎn)品)的能力的責(zé)任交互式溝通學(xué)業(yè)成就

實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，評(píng)測(cè)與他們學(xué)業(yè)有關(guān)的因素。經(jīng)過來(lái)自多學(xué)科專家的長(zhǎng)久論證，美國(guó)心理學(xué)會(huì)（American PsychologicalAssociation,APA）發(fā)布了符合成功學(xué)習(xí)者的 14 條原則，以期適用于所有的學(xué)習(xí)者——參與教育體系的兒童、教師、管理者、父母和社區(qū)成員。這 14 條原則與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程相關(guān)，主要是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的、可控的心理因素，而不是習(xí)慣的或生理因素的[１１]。但是，這些原則也承認(rèn)外部環(huán)境或情境因素與這些內(nèi)部因素的相互作用。它們被劃分為影響學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的 4 類因素，認(rèn)知和元認(rèn)知因素（學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)、知識(shí)建構(gòu)、策略性思維、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)情境）、動(dòng)機(jī)和情感因素（動(dòng)機(jī)和情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)對(duì)努力度的影響）、發(fā)展和社會(huì)因素（發(fā)展因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響、社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響）以及個(gè)體差異因素（學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)和差異性、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)）。1.5 文章結(jié)構(gòu)

圖 2-4 適應(yīng)性專長(zhǎng)的發(fā)展2.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)的心理學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、究領(lǐng)域追蹤了國(guó)外先進(jìn)的專家型學(xué)習(xí)者相關(guān)研究的系與方法論研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展。2.2.2.1 著作類在近年出版的學(xué)術(shù)著作中，有一些書籍涉及到專的是對(duì)外文的譯介和評(píng)論，有的是自己多年研究的《教學(xué)設(shè)計(jì)》（盛群力，2007，高等教育出版社即 Ertmer 的《專家型學(xué)習(xí)者：策略、自我調(diào)節(jié)和反調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式的過程，模型以及意義。《專長(zhǎng)心理學(xué)——解開人才及其成長(zhǎng)的密碼》（大學(xué)出版社）從專長(zhǎng)研究的歷史沿革開始，分析介機(jī)制觀、原型觀和社會(huì)性反思觀，并于反思中提出了學(xué)習(xí)與社會(huì)的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)研究[D]. 王婷婷.華東師范大學(xué) 2008
[2]專長(zhǎng)的獲得：刻意訓(xùn)練理論及實(shí)證研究[D]. 郝寧.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)心理因素研究[D]. 張春梅.華中師范大學(xué) 2007
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[3]基于兩種社會(huì)性軟件的大學(xué)生交互學(xué)習(xí)模式研究[D]. 楊滿福.華南師范大學(xué) 2005
[4]運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式提高高一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D]. 李波.湖南師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3362068