學(xué)生評教是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的一項重要制度。我國大學(xué)學(xué)生評教雖然只有近30年的歷史,但它在我國大學(xué)開展范圍之廣、遍及課程之眾、涉及教師之多,已成為我國大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障體系不可或缺的一部分。我國大學(xué)學(xué)生評教步入網(wǎng)絡(luò)化時代以來,使用網(wǎng)上評教系統(tǒng)的學(xué)校幾乎將所有學(xué)生都納入評教群體,將教師每學(xué)期開設(shè)的每一門本科課程列為評教對象,然而,學(xué)生評教制度并未贏得所有教師和學(xué)生的認(rèn)可,且多遭詬病。利益相關(guān)者理論作為一種分析框架,為解釋和揭示學(xué)生評教制度的問題及相關(guān)原因提供了新的范式,有助于在實踐中解決問題。大學(xué)學(xué)生評教制度的利益相關(guān)者,是指與學(xué)生評教高度相關(guān),并對學(xué)生評教投入了人力資本,能影響大學(xué)學(xué)生評教制度或者被大學(xué)學(xué)生評教制度影響的群體或個人。大學(xué)學(xué)生評教制度的利益相關(guān)者主要有教師、學(xué)生和教學(xué)行政管理者。實證研究表明,我國大學(xué)學(xué)生評教的確定型利益相關(guān)者是大二大三學(xué)生,潛在型利益相關(guān)者是大一新生、大四畢業(yè)生、助教、講師、副教授、教授,邊緣型利益相關(guān)者是分管教學(xué)評價的行政管理人員、分管教學(xué)評價的教務(wù)處長、分管教學(xué)的院系院長或系主任、院系教學(xué)秘書。這一結(jié)論相悖于我國目前大學(xué)學(xué)生評教以教學(xué)行政管理者為主體和主... 

【文章來源】：華中科技大學(xué)湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

人學(xué)學(xué)生評教制度利益相關(guān)者三角譜系

統(tǒng)計結(jié)果見表4一5。在頻數(shù)統(tǒng)計時，認(rèn)定只要大學(xué)學(xué)生評教指標(biāo)體系中涉及到某個要素或者其近義詞，就歸為一類指標(biāo)。為更清晰的表現(xiàn)這一統(tǒng)計結(jié)果，特繪制柱狀圖4一l。表4一5我國92所大學(xué)學(xué)生評教指標(biāo)項目頻數(shù)排序?qū)W生評教指標(biāo)涵蓋學(xué)校數(shù)(所)序號9l0lll21314】516觀點正確，內(nèi)容充實，能及時更新，重難點突出，理論聯(lián)系實際是否布置作業(yè)，能否及時批改和開展輔一導(dǎo)工作態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，在課前是否做了認(rèn)真準(zhǔn)備能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和啟發(fā)性思維通過教師教學(xué)，學(xué)生是否掌握了課程的基本知識，能力是否得到提高，知識長進(jìn)明顯上課時能否用普通話授課，能否表達(dá)清楚，儀表得體，板書工整，教態(tài)，脫稿教學(xué)時是否使用多媒體等輔助手段能否嚴(yán)格管理課堂教師是否具有良好的師德、人格、品德，能否為人師表教學(xué)方法是否得當(dāng)

據(jù)教育部統(tǒng)計，1998年我國普通高校專任教師總數(shù)為40.72萬人，2008年達(dá)到123.71萬人，在數(shù)量逐年攀升的高校教師中，青年教師人數(shù)激增最快、構(gòu)成高校教師隊伍的主力軍(見圖5一35)。然而，作為高校教師隊伍主力軍的青年教師卻普遍存在教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。盡管我國高校目前從業(yè)資格門檻不斷提高，但是對，楊德森主編.高等學(xué)校本科教育教學(xué)九人體系}人工程暨本科教學(xué)管理規(guī)章制度[M].哈爾濱:哈爾濱工程少(學(xué)l!}版社，2006.19.《浙江丁業(yè)大學(xué)志》編委會浙江工業(yè)人學(xué)志(1993一 2002)[Ml.杭州:浙江古籍出版社.170.，丁承憋.開展教學(xué)評估促進(jìn)教學(xué)改革.高教研究，J探索，!988年課程建設(shè)�？�.許敖放主編.南京人學(xué)教學(xué)改革研究’

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號：3355582