課程思政是以課程為載體,充分挖掘各類課程自身的德育因素和資源,遵循課程教育教學規(guī)律對其加以開發(fā)運用的社會實踐活動。挖掘課程中的思想政治教育資源是回歸課程內在價值訴求的題中之義,是實現人的全面發(fā)展的內在要求,也是實現立德樹人根本任務的客觀必然。"挖掘什么資源——如何挖掘資源——如何激發(fā)資源的思想政治教育效力"這一思維路向,構成了課程思政中思想政治教育資源挖掘的問題邏輯。挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源,發(fā)揮高校各類課程的育人功能,匯聚育人合力,需要從宏觀層面進行頂層設計,中觀層面著力推進,微觀層面搞活增色,實現思想政治教育資源的有效開發(fā)。 

【文章來源】：思想教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
一、價值邏輯：挖掘課程中思想政治教育資源的重大意義
    （一）回歸課程內在價值追求的題中之義
        1. 有助于回歸課程育人價值追求，釋放育人功能。
        2. 有助于促進學科良性互動交融，整合育人成效。
    （二）實現人的自由全面發(fā)展的內在要求
        1. 有助于滿足學生日益增長的社會交往需要。
        2. 有助于滿足學生日益增長的精神文化需要。
    （三）實現立德樹人教育根本任務的客觀必然
        1. 提升大學生道德判斷和選擇能力。
        2. 提升大學生的意識形態(tài)辨別力和戰(zhàn)斗力。
二、問題邏輯：課程思政中思想政治教育資源挖掘的思維路向
    （一）“挖掘什么資源”：設計資源挖掘框架
    （二）“如何挖掘資源”：明確資源挖掘原則
    （三）“如何激發(fā)資源的思想政治教育效力”：有效融合資源與課程
三、實踐邏輯：課程思政中思想政治教育資源挖掘的現實路徑
    （一）宏觀層面：搭建資源共享平臺以系統(tǒng)推進
    （二）中觀層面：完善體制機制以著力落實
        1. 建立領導機制。
        2. 形成學科交流互動機制。
        3. 建立考評、激勵和監(jiān)督反饋機制。
    （三）微觀層面：發(fā)揮教師主體性以搞活增色
        1. 激發(fā)教師的思想政治教育資源挖掘意識。
        2. 提升教師的思想政治教育資源挖掘能力。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論馬克思主義理論學科對思想政治理論課建設的“四個支撐”——馬克思主義理論學科與思想政治理論課關系的初心與現實考量[J]. 盧黎歌,李迎霞,李華飛.  教學與研究. 2019(12)
[2]“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內在邏輯及建構策略[J]. 何紅娟.  思想政治教育研究. 2017(05)
[3]課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J]. 閔輝.  中國高等教育. 2017(Z3)
[4]思想政治教育學科的新自覺與新未來[J]. 沈壯海.  馬克思主義理論學科研究. 2015(01)



本文編號：3259018