創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向,課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在理論分析基礎(chǔ)上,借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計經(jīng)驗(yàn),按照專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育融合滲透、理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)統(tǒng)一、多元延伸課程協(xié)同共進(jìn)的思路,嘗試重構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的全新課程體系。課程體系中理論課程要實(shí)現(xiàn)所有課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程,實(shí)踐課程中要整合專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,延伸課程中要專設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修課程。 

【文章來源】：江蘇高教. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、理論分析
    (一)融合的邏輯起點(diǎn)
    (二)融合的政策取向
    (三)融合的課程模式
二、課程體系構(gòu)建
    (一)國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒
    (二)融合課程體系構(gòu)建
        1.理論課程體系。
        2.實(shí)踐課程。
        3.延伸課程。
三、結(jié)論與討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]知識生產(chǎn)視閾下高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究[J]. 戴栗軍,顏建勇,洪曉暢.  高等工程教育研究. 2018(03)
[2]美國創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計邏輯及特點(diǎn)分析[J]. 楊超,劉志陽.  思想理論教育. 2018(04)
[3]美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本特征及其啟示——以麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院為例[J]. 包水梅,楊冬.  高教探索. 2016(11)
[4]“雙軌、雙控”模式創(chuàng)新高校課程體系改革[J]. 劉志健,李娜,周春美.  中國成人教育. 2015(10)
[5]“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J]. 王占仁.  教育研究. 2015(05)
[6]論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J]. 黃兆信,王志強(qiáng).  教育研究. 2013(12)

碩士論文
[1]通識教育與專業(yè)教育整合的理論研究[D]. 谷建春.湖南師范大學(xué) 2004



本文編號：3256435